Использование знаний о сосудистой флоре урбанизированной территории в проектной деятельности учащихся

Использование знаний о сосудистой флоре урбанизированной территории в проектной деятельности учащихся
Биология
дипломная
46
2018
RUB 3675
3675р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

Введение
1. Теоретические основы применения проектной деятельности учащихся
1.1. Характеристика проектного обучения
1.2. Характеристика проектной деятельности учащихся на уроках биологии
2. Разнообразие флоры урбанизированной территории (на примере Казахстана)
3. Материалы и методы исследования
4. Особенности сосудистой флоры урбанизированной территории города Павлодара
4.1. Анализ высших растений на территории школы Жетекши
4.2.Анализ использования знаний о сосудистой флоре урбанизированной территории на уроках биологии в рамках обновленной программы
Заключение
Актуальность. Aктуальным стало предъявление высoких требований к сoвершенствованию учебного процесса. Эти требoвания обуславливают необходимость повышения эффективности обучения, вооружению учащихся методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний. Основная цель образования – научить ученика учиться [1]. Учитель формирует и развивает у ученика способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как её субъектом. Смысл компетентностного подхода к образованию заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся [2].
Значительно изменяется и роль учителя. Его главная задача мотивировать учащихся на проявление самостоятельности. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Среди основополагающих умений и качеств, которым должен обладать человек XXI века:
- Творчество и любознательность – способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам, точкам зрения.
- Критическое и системное мышление развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.
- Умения работать с информацией и медиасредствами – умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами
- Межличностное взаимодействие и сотрудничество – способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения.
- Умения ставить и решать проблемы – способность выявлять, анализировать и решать проблемы.
- Направленность на саморазвитие – осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.
- Социальная ответственность – способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах [3].
Проект как форма организации учебной деятельности — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. Проект должен завершиться осязаемым практическим результатом, например, поставленным спектаклем, организованным праздником, нарисованной схемой, чертежом. Проект может быть создан с помощью различных методов — репродуктивного, эвристического, исследовательского, но часто требует использования только эвристических (творческих) методик, не предполагая проведения научного исследования. Учебный проект совершенно не обязательно будет подчиняться принципам научной этики. Например, при его выполнении ученики могут использовать любые литературные данные, не прибегая к цитированию.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектная деятельность — это совокупность разнообразных целенаправленных и планируемых приёмов, действий обучающихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [5].
«Метод проектов», известный также как «метод проблем», сформировался еще в 20-е гг. ХХ века в США. Его связывают с идеями гуманистического направления в философии образования американского философа и педагога Джона Дьюи, а также его ученика Уильяма Херд Килпатрика.
Джон Дьюи (1859-1952) справедливо считается основоположником «метода проектов» в мировой педагогике. Нив одной из своих работ он не употреблял слово «проект» применительно к педагогическому процессу, но страницы его книг проникнуты утверждениями связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Ученый предлагал строить обучение на активной основе, через практичекую деятельность ученика, соответствующую его личной заинтерисованности именно в этом знании [6].
В России идеи проектного обучения возникли практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу [7].
В 1931 году постановлением ЦК ВКП (б) « метод проектов» был осужден и отменен « как не обеспечивающий глубоких знаний по предмету». С тех пор и до недавнего времени в России не предпринимались сколько – нибудь серьезных попыток возродить его школьной практике [8]. Сегодня как в зарубежных, так и в отечественных школах учебное проектирование активно и весьма успешно развивается, и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это пременить», – вот основной тезис современного понимания «методов проектов».
1. Гилева Е. А. История развития метода проектов в Российской школе //Наука и школа. 2007. №4 с 13-15
2. Полат Е. Метод проектов в школе // Лицейское и гимназическое образование. — 2002. — № 2. — С. 9-56.
3. Симоненкова, Т. Д. Проектная деятельность учащихся [Текст] / Т. Д. Симоненкова // Завуч. Управление современной школой. - 2007. - № 8. – с. 34– 37.
4. Ачекулова Л.И., Прохорчук Е.Н. Учебное проектирование по биологии в школе: лабораторный практикум для студентов биологических специальностей пед. вузов. Красноярск, 2007. 76 с.
5. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003. 112 с
6. Пилюгина С. А. Метод проектной деятельности и его развивающие возможности // Школьные технологии. — 2002. — № 2. — С. 196-199.
7. Лихолетов, В. В. Развитие творческого воображения у детей [Текст] / В. В. Лихолетов, Ю. С. Прохорова, А. П. Киселев. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 59 с.
8. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования. № 2, 2000. C. 36-43
9. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: Центр информации, 2004. 143 с
10. Биология. 5-11 классы: программы для общеобразоват. учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника / авт.сост. Г.М. Пальдяева. М.: Дрофа, 2009. 92 с.
11. Ямалтдинова, Д. Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся [Текст] / Д. Г. Ямалтдинова // Начальная школа. – 2008. – № 2.– ISBN 4-2345- 3445-1. – с. 8 – 9.
12. Тесленко, В.И., Латынцев С.В.Коммуникативная компетентность: формирование, развитие.ю оценивание Краснояр. гос. пед. ун –т им. В.П. Астафьева, 2007. – 256 с.
13. Дж. Дьюи. Демократия и образование: пер. с англ. М.: ПедагогикаПресс, 2000. 384 с.
14. Кузнецова, Т. В. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы [Текст] / Т. В. Кузнецова, С. И. Поздеева // Педагогика. – 2006. - № 10. – с. 65 - 68.
15. Гилева Е. А., Егоров Ю. С. Метод проектов — эффективный способ повышения качества образования // Школа. — 2001. — № 2. — С. 69-74.
16. Даськова, Ю. В. Подходы к контролю и оценке творческой самостоятельности [Текст] / Ю. В. Даськова // Молодой ученый. – 2011. - № 7. с. 42 – 48.
17. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. – М.: Академия, 2000. – 208 с.
18. Левицкая, И. Б. Развитие креативности школьников [Текст] / И. Б. Левицкая // Педагогика. - 2007. - № 4. - с. 112 - 114.
19. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности // Учитель, № 4, 2000. С. 52-55
20. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст] / Т. А. Новикова // Народное образование. – 2000. - № 7.
21. Пахомова, Н. Ю. Проектное обучение — что это? [Текст] / Н. Ю. Пахомова // Методист. - 2004. - № 1. – с. 42.
22. Попова, О. Н. Учебный проект как творческий продукт [Текст] / О. Н. Попова // Учительский портал. - 2003. – с. 89.
23. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель, № 1, 2000. С. 41-45
24. Демидова, М. Ю. Оценка достижения планируемых результатов в средней школе: система заданий [Текст] / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др. - М.: Просвещение, 2009. – ISBN 4–3267–0345–2. - 67 с.
25. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности [Текст] / Н. Ю. Пахомова // Учитель. – 2000. - № 4. – с. 52 - 55.
26. Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. — Режим доступа: http://www. eidos.ru/journal/2005/1212.htm
27. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Белов И.Н.– Биология. Человек. 8 кл.: Учебник / М.: Дрофа, 2000.-336 с.
28. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении [Текст] / Н. Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.
29. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. 272 с.
30. Третьякова, Н. В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода :дис. … канд. пед. Наук:13. 00. 08 / Третьякова Наталья Васильевна. – Ростов н/Д, 2010. – 188 с.
31. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования [Текст] / Ю. В. Громыко, В. В. Давыдова // Известия Российской академии образования. - 2000. - № 2. - с. 36 - 43.
32. Шипилова, Т. Н. О понятиях «исследовательские умения и навыки» и различных подходах к их формированию [Текст] / Т. Н. Шипилова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно- познавательной деятельности. - Липецк ЛГПУ, 2001. – с. 3 - 15.
33. Громова Л.А. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников: биология: 5-9 классы: методическое пособие / Л.А. Громова. М. -.6 Вентана – Граф, 2014. – 160 с.
34. Агафонова, М. А. Метод проектов. [Текст] / М. А. Агафонова // Вопросы Интернет Образования. – 2006. - № 35. – с. 17 – 27.
35. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат. – М.: Академия, 2008. – 272 с.
36. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. В. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2001. - № 1. - с. 24 - 34.
37. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Белов И.Н.Тематическое и поурочное планирование к учебнику “Биология”. Человек. 8 кл. – М.: Дрофа, 2002.-176 с.
38. Масленникова, А. В. Организация детской научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях [Текст] / А. В. Масленникова, И. П. Бессонова // Центр “Школьная книга”, 2003. - с. 112.
39. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. № 7, 2000. С. 151-157
40. Полат, Е. С. Современные и педагогические технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2010. – 368 с.
41. Новожилова, Н. В. Использование интернет - технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся [Текст] / Н. В. Новожилова // Завуч. – 2003. - № 8. - с. 118 - 125.
42. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] / Е. С. Полат // Школьные технологии. – 2006. - № 6 – с. 43 – 47.
43. Малянова, А. В. Информационные технологии в проектной деятельности [Текст] / А. В. Малянова // Учительский портал. - 2001. – с. 97.
44. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2003. 272 с.
45. Савенков, А. И. Исследователь. Самостоятельная исследовательская практика [Текст] / А. И. Савенков // практика административной работы в школе. – 2004. - № 5. – с. 46 – 59.
46. Бахтиярова, Е. М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении [Текст] / Е.М. Бахтиярова // Школьные технологии. – 2001. - № 2. – с. 21 - 29.
47. Русских Г. А. Технология проектного обучения // Биология в школе. — 2003. — № 3. — С. 21-31.