Логопедическая работа по коррекции дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Логопедическая работа по коррекции дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Логопедия
дипломная
66
ЮУрГГПУ
2019
RUB 3675
3675р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

Введение 3
Глава 1. Теоритические аспекты проблемы дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 7
1.1 Проблема дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в современной психолого-педагогической науке 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР 13
1.3 Особенности овладения счетом младшими школьниками с ТНР 17
1.4 Логопедическая коррекция дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и ее коррекция 31
2.1 Организация исследования 31
2.2 Результаты исследования 34
2.3 Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 44
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61
Актуальность исследования. Дискалькулия, как правило, обнаруживается на начальной стадии обучения детей математике, однако до поступления детей в школу могут быть обнаружены факторы риска возникновения у них данного расстройства. Симптомы, которые могут привести к дискалькулии у детей, следующие: неспособность различать небольшие группы предметов без счёта; трудности в выполнении преобразований множеств и различении преобразований, влияющих и не влияющих на численность элементов во множестве; трудности установления количественных отношений (целое/часть, равенство/неравенство, больше/меньше, столько же) с помощью взаимно однозначного соответствия; трудности в усвоении смысла сюжетных ситуаций, соответствующих смыслу арифметических действий сложения и вычитания; недостаточное владение характеристиками величины объектов и практическими способами выполнения операций по упорядочению объектов, по их классификации; недостаточное владение количественным значением числа; несформированность у детей обобщённого навыка счёта; трудности при сравнении чисел, их упорядочении и ориентировке в числовом ряду и др.
По имеющимся данным разных исследователей дискалькулию разной степени выраженности или риск её возникновения имеет значительная часть детей с нарушениями развития речи, особенно дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Доказано, что к началу школьного обучения дети рассматриваемой категории имеют в большинстве своём низкий уровень владения элементарными математическими знаниями. Выделены факторы риска возникновения дискалькулии у таких детей. Отмечается, что школьники с трудностями в обучении, обусловленными ТНР, не овладевают понятием множества в той мере, которая необходима для формирования понятия о счёте, числе и арифметических действиях, в связи с чем следует уделить особое внимание специфическим трудностям в овладении элементарными математическими представлениями детьми данной категории.
Некоторые авторы, такие как Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова- Меллер, А. Н. Менчинская, рассматривают вычислительные навыки как один из видов учебных навыков и указывают на то, что они функционируют и формируются в процессе обучения [16]. Вычислительные навыки являются частью познавательной деятельности и проявляются в виде учебных действий, выполняющихся посредством определённо построенной системы операций. В зависимости от того, как обучающийся овладел учебными действиями, оно может трактоваться как вычислительное умение или вычислительный навык и характеризуется такими качествами, как правильность, осознанность, рациональность, обобщённость, автоматизм и прочность (П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) [28].
Автор М. А. Бантова в своей работе охарактеризовала вычислительный навык так: «вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами. Приобрести вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнить эти операции достаточно быстро» [1, с. 39].
Далее приведём описание качеств вычислительного навыка по автору М. А. Бантовой [1, с. 39].
Правильность – верное нахождение обучающимся результата арифметического действия над заданными числами, т.е. правильность выбора и выполнения операций, которые составляют приём.
Осознанность – знание обучающимся основ выбора операции и установление порядка их выполнения. Это служит доказательством правильности выбранной системы операций. Осознанность проявляется в том, что обучающийся при каждом случае сможет объяснить, каким образом он решил пример и почему именно так нужно его вычислять.
1. Абрамлина О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся / О. Г. Абрамлина. - Орёл, 2003. - 243 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 6-е изд. / Г. С. Абрамова. – М.: Академический проект; Альма Матер, 2006. – 180 с.
3. Андрющенко, Т. Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6- 10 лет: учебное пособие / Т. Ю. Андрющенко, Н. В. Карабекова. - М.: Академия, 2014. - 96 с.
4. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. 3-7лет. Методическое пособие для воспитателей.— М.: Мозаика-Синтез, 2005.
5. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 2012. - 118 с.
6. Бантова, М.А. Система формирования вычислительных навыков / М.А.Бантова // Начальная школа. - 2015. - № 11. - С. 38-43.
7. Бантова, М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: учебное пособие для учащихся школьных отделений пед. училищ. / Под ред. М.А. Бантовой. - 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2014. - 335 с.
8. Белых С.Л. Изучение компенсаторных форм саморегуляции на примере исследования динамики коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями / С.Л. Белых, И.А. Гришанов // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu/2000/n4/Belykh.shtml.
9. Беляева, О.Л. Особенности становления интегрированного и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в России / О. Л. Беляева, Л. П. Уфимцева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. – 2013. – № 2(24). – 284 с. – С. 126 – 130.
10. Белякова Л.И. Логопедия: учеб.пособие / Л.И.Белякова. – М.: Академия, 2003. – 206с.
11. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М., Педагогика, 2003.
12. Бойко Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2012. - 275 с.
13. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В.Брушлинский. - М.: Знание, 2015. - 96 с.
14. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 272 с.
15. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2009. – 368с.
16. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Смысл; Эксмо, 2004. – 512 с.
17. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. М.: Наука, 2006.
18. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005.
19. Горскин, Б.Б. Система и методика изучения нумерации многозначных чисел во вспомогательной школе / Б.Б. Горскин // Дефектология. - 2014. - № 4. - С.39.
20. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 2016. - 240 с.
21. Далингер, В.А. Методические системы развивающего обучения математике в начальной школе / В.А.Далингер, Л.П.Борисова. – Омск: изд-во ОГПУ, 2014. – 205 с.
22. Демидова, Т.Е. Математика: Методические рекомендации для учителя / Т.Е. Демидова, С.А. Коздлва, А.П. Тонких. - М: Баласс, 2012. - 46 с.
23. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. -- Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 486с.
24. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. - М.: Эксмо, 2009. - 120 с.
25. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальной школе / Н.Б.Истомина. - М.: Просвещение, 2016. - 212 с. Корчемлюк, О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики / О.М.Корчемлюк // Начальная школа. - 2014. - №8. – С. 26- 32.
26. Истомина, Н.Б. Методика преподавания математики в начальных классах. Вопросы частной методики / Н.Б. Истомина, Е.И. Мишарева. - М.: Просвещение, 2016. - 127 с.
27. Кудрявцев, Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения / Т.В.Кудрявцев. - М.: Высшая школа, 2014. - 89 с.
28. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей / В.А.Кулько, Т.Д.Цехмистрова. - М.: Просвещение, 2013. - 79 с.
29. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред. – сост. Г.В. Чиркина. П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005.
30. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи у детей // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2003. - 367с.
31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 2012.
32. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов./ Под ред. Волковой С.Н., Шаховской Л.С. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
33. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В. Лауткина. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 173 с.
34. Люблинская А.А. Детская психология. Уч. пособие для студентов пед ин-тов. М., «Просвещение», 2010.
35. Людмилов, Д.С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: пособие для учителей / Д.С.Людмилов, Е.А.Дышинский, А.М.Лурье. - Пермь, 2015. - 69 с.
36. Менчинская, Н.А. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах / Н.А. Менчинская, М.И. Моро. - М.: Просвещение, 2015. - 224 с.
37. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. - М.: Пед. общество России, 2001. - 319 с.
38. Назарова Н.М. Специальная педагогика. М.: Academa, 2000.
39. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
40. Обобщение опыта работы по теме «Формирование устных и письменных вычислительных навыков у младших школьников» [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/prochee/obobshchieniie-opyta- raboty-po-tiemie-formirovaniie-ustnykh-i-pis-miennykh-vychislitiel-nykh- navykov-u-mladshikh-shkol-nikov
41. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 2014. - 416 с. - С.108-109.
42. Орлова О.С., Эстрова П.А., Калмыкова А.С. Особенности развития детского голоса в онтогенезе // Специальное образование. - № 4. - 2013.
43. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А.Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2012. - 272 с.
44. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
45. Патология речи: Учебное пособие для студентов заочного отделения / Под ред. А.И. Ахметзяновой. - Казань: ФГАОУ ВПО КФУ, 2012. – 167 с.
46. Певзнер, М. С. Дети с отклонениями в развитии / М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 2013. - 175 с.
47. Педагогическая диагностика компетентностей младших школьников. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. О. В. Дыбиной. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. -64 с.
48. Понятие «вычислительный навык» и его основные характеристики [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://infourok.ru/statya- ponyatie-vichislitelniy-navik-i-ego-osnovnie-harakteristiki-1083531.html
49. Ребенок: Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши — М; Воронеж, 2001.
50. Репкина, Г.В. Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск: Пеленг, 2013 - 62 с.
51. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2001. - 334 с.
52. Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с.
53. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие. - М: Академия, 2000.
54. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; под ред. В. И. Лубовского. - 2-еизд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2015. – 464 с.
55. Ткаченко Т. А. Логопедическая энциклопедия / Т. А. Ткаченко. – М.: Мир книги, 2008. – 248 с.
56. Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
57. Федотова, Л. Повышение вычислительной культуры учащихся / Л. Федотова // Математика в школе. - 2014. - №35. - С. 3-7.
58. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 2002.
59. Филичева Т.Б.Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – М., 2010.
60. Шашкина Р.Г. Логопедическая работа с дошкольниками. – 2-е изд / Р.Г. Шашкина. - М.: Изд-во «Академия», 2014. – 256 с.
61. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.