Особенности коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями в развитии

Особенности коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями в развитии
Логопедия
дипломная
75
2019
RUB 3500
3500р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями в развитии 9
1.1 Характеристика дошкольников с нарушениями в развитии 9
1.2 Понятие коммуникативной деятельности в психолого-педагогической литературе 15
1.3 Особенности коммуникативной деятельности детей с нарушениями в развитии 25
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями в развитии 41
2.1 Организация исследования 41
2.2 Результаты исследования 46
Заключение 62
Список литературы 66

Введение

Актуальность исследования. Коммуникация играет огромную роль в жизни человека. Общение имеет большое значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. У человека должны быть развиты навыки коммуникации, ведь через общение с другими людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение он сам превращается в личность.
Исследованием коммуникативных умений занимались такие отечественные и зарубежные учёные как: А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.П. Буева, В.М. Соковкин и др. А.Н. Леонтьев считает, что общение определенная сторона деятельности, так как оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. В.М. Соковкин анализирует человеческое общение, как коммуникацию, как деятельность, как отношение, как взаимопонимание и как взаимовлияние. Л.П. Буева предполагает, что «общение есть непосредственно наблюдаемая и переживаемая реальность, и конкретизация общественных отношений, их персонификация, личностная форма. М.И. Лисиной прослежена эволюция потребности в общении в онтогенезе. Ею выделены четыре стадии развития этой потребности.
Дж. Мид, Т. Парсонс, К. Ясперс стоят на позиции социокультурного общения. С точки зрения данных авторов, общение выступает непременным условием существования любых форм социальной и индивидуальной жизни человека. С точки зрения Дж. Мида «должны быть другие «Я», если мы хотим, чтобы было наше собственное.
«Другие Я», «значимые другие», с точки зрения ученого, это «социальные объекты». Общество характеризуется первичностью связей человека с социальными объектами. Т. Шибутани характеризует общение, как приспособление конкретного «Я», его уступки по отношению к другим, зависимость от другого, иными словами, отношение человека к другому не как к субъекту, а как к жизненно значимому объекту.
Развитие коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии является важным, поскольку такие дети в большей мере, чем их сверстники с нормальным развитием, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего с нередко более низким уровнем развития речи у этой категории детей. Речь у ребенка с нарушениями в развитии может не только появляться позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием ее компонентов, от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что обедняет все виды деятельности.
Отсутствие речевой инициативы способствует возникновению у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций. Воспитание высокообразованных людей является необходимым фактором развития общества, а необходимым компонентом этого воспитания, несомненно, должно быть овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из важнейших задач дошкольных учреждений – формирование правильной устной речи детей. Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании личности ребенка.
Теоретические основы формирования и развития коммуникативных навыков личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона, Я.А. Яноушека и др.
В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Несовершенство коммуникативных способностей и навыков, речевая инактивность не обеспечивает процесс свободного общения и, в свою очередь, не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности.
Анализ теории и практики особенностей развития коммуникативных навыков старших дошкольников свидетельствует о ее существенных недостатках. Недостаточно изучена структура коммуникативных способностей и навыков старших дошкольников, не рассматриваются педагогические условия и пути формирования коммуникативных навыков таких детей. Сейчас очень мало внимания уделяется формированию коммуникативных способностей и навыков старших дошкольников, которые растут с учетом своих индивидуальных показателей развития (уровень развития коммуникативных способностей и навыков, наличие или отсутствие отклонений в психическом развитии); недостаточно полно используются возможности таких практикоориентированных средств формирования коммуникативных способностей и навыков, как сюжетно-ролевые игры; не уделяется внимания формированию адекватной самооценки как одному из условий развития коммуникативных умений и навыков.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями в развитии
1.1 Характеристика дошкольников с нарушениями в развитии

Развитие ребенка с нарушениями в современной педагогической и психологической науке рассматривается как аномальное развитие. Оно обязательно приводит к изменению отношения ребенка к окружающему миру и отрицательно влияет на отношения ребенка с другими людьми [48]. В многочисленных отечественных психологических исследованиях В.С. Братуся, Л.С. Выготского, А.П. Гозовой, В.И. Лубовского подчеркивается, что при нарушенном развитии сохраняются наиболее общие закономерности нормального психического развития детей, но изменяются его темпы и сроки, возникают специфичные количественные и качественные характеристики отдельных психических новообразований и поведенческих проявлений.
Л.С. Выготский выдвинул идею о сложной структуре дефекта. Наличие любого нарушения, не только приводит к выпадению нарушенной функции, но и вызывает вторичные отклонения в развитии. Первичный дефект вызван биологическими факторами, вторичные нарушения возникают под влиянием первичного дефекта в ходе дальнейшего аномального развития [23]. Л.С. Выготский отмечал, что тяжесть дефекта определяет не сам недостаток, а в его последствиях (вторичных отклонениях). Несмотря на меньшую подверженность самосознания влиянию первичного дефекта, нарушение развития тем не менее все равно негативно сказываются на развитии образа «Я».
При нарушениях интеллектуальной сферы, в том числе и при его задержке психического развития, формирование психических функций происходит замедленно и специфично. Следует указать, что интерес ученых к развитию образа «Я» (и другим аспектам личностного развития) детей с нарушениями в развитии проявлялся существенно реже, нежели к их познавательному развитию. Это привело к тому, что на сегодняшний день исследований, посвященных изучению образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии недостаточно.
При этом актуальные тенденции специального образования обязательно предполагают целенаправленное формирование у детей с нарушениями развития жизненной компетентности, социальной мобильности (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Н.Н. Малофеев и др.). «Становится все более и более очевидной необходимость... переосмысления роли и места личностного, социально-эмоционального развития, развития самосознания и самопознания, сознательной регуляции поведения ребенка в социуме и его подготовки к реальной жизни...» [62, с. 137].
Наиболее полно специфика личностного развития детей с нарушениями в развитии представлена в исследованиях Н.Л. Белопольской и Е.С. Слепович.
Н.Л. Белопольская установила существенные особенности процесса развития образа «Я» детей с нарушениями в развитии. Анализируя результаты изучения половозрастной идентификации, Н.Л. Белопольская установила следующие интересные факты. Во-первых, дошкольники с нарушениями в развитии могут идентифицировать себя с образами прошлого, настоящего и будущего, но не могут выстроить полную идентификационную последовательность. Во- вторых, лишь часть детей с нарушениями в развитии ориентирована на будущее. Это проявляется в том, что они выбирают в качестве предпочтительного образ либо образ школьника, либо образ взрослого. А ведь образ будущего обладает мотивирующей силой. Нормально развивающиеся дошкольники способны оперировать такими образами. Дети с нарушениями в развитии останавливают свой выбор на образе себя в настоящий период времени или же даже на образе ребенка более младшего возрастного периода.
Н.Л. Белопольская указывает, что специфика выбора образа будущего имеет прогностическое значение для перспектив компенсации задержки в первые годы школьного обучения. Н.Л. Белопольская установила, что дети, не обнаруживавшие признаков наличия мотивирующих представлений, в дальнейшем демонстрировали низкую динамику развития.
Дети с нарушениями в развитии способны понимать смысл рассказов морального содержания, но для этого им необходимо персонифицированное предъявление. Н.Л. Белопольская указывала, что это свидетельствует о возможности данной категории детей действовать в плане эмоционального воображения и способности идентифицироваться с персонажем. Понимание рассказов морального содержания свидетельствует о способности транслировать простые социальные нормы, вставать на позицию участника межличностного взаимодействия [12].
В исследованиях Е.С. Слепович показано, что дети дошкольного возраста с задержкой психического развития называют представления о себе в виде высказываний о наборе конкретных действий в конкретной ситуации, которые недостаточно обобщены, определенны и содержательны. Также дети используют недифференцированные суждения-штампы оценочного характера. Дошкольники чаще всего повторяют суждения воспитывающих их взрослых. Ценностные ориентации детей имеют прагматическую направленность, не касаются индивидуально-психологических качеств. Умственно отсталые дошкольники в этом возрасте вообще еще не дифференцируют себя от окружающего предметного мира.
Понимание моральных норм поведения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития расплывчато. Неприемлемые способы решения жизненной задачи в недостаточно очевидной ситуации часто осознаются детьми как социально приемлемые. Регуляция поведения этих детей моральными нормами связана с пониманием ими ситуации – в однозначной ситуации они чаще руководствуются нормой. Е.С. Слепович указывает, что данный факт связан с существенными недостатками эмоционального воображения детей.
Наиболее значимые изменения в динамике развития представлений о себе и об окружающих у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития происходят в тех областях, которые были представлены в практической деятельности детей. Большинству детей становится доступна адекватная оценка себя в конкретных видах деятельности. Представления же о собственных личностных качествах остаются неполноценными.
В своих исследованиях Е.С. Слепович анализировала различия между детьми с задержкой психического развития различной степени выраженности. Дети с более выраженной задержкой психического развития обнаруживают явное сходство с умственно отсталыми дошкольниками. Они характеризуют окружающих людей через совершаемую ими деятельность, отличаются ситуативным общением со сверстниками и взрослыми, обладают минимальными возможностями регуляции поведения [67, 68].
Т.В. Гордеева, Г.А. Мишина делают вывод о том, что причины несовершенства образа «Я» заключаются также и в нарушениях семейного воспитания и в специфичности отношений ребенка с семейным окружением. Ученые установили, что у старших дошкольников с задержкой психического развития отсутствует эмоциональная близость с родственниками, в первую очередь с матерью, они не знают и не понимают проявлений эмоций других людей, испытывают большое количество страхов, неуверенность в себе [71].
Работы Е.Е. Дмитриевой подтверждают роль общения со взрослым в социально-личностном развитии старших дошкольников с задержкой психического развития. Ею отмечены наибольшие нарушения в социальной составляющей образа «Я», что находит отражение в недостаточной социальной компетентности. В группе обследуемых ею детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития выявлено нежелание детей самостоятельно и конструктивно решать проблемы личностных отношений. В ситуации, когда необходимо выразить сочувствие другому ребенку они демонстрировали эмоциональную глухоту и незначительное количество просоциальных актов поведения, низкий уровень поведенческой саморегуляции. Социальная компетентность детей связана с тем уровнем развития, которого достигла их коммуникативная деятельность. Автор указывает, что развитие образа «Я» у дошкольников с задержкой психического развития не только отстает, но и деформируется [8].
Выводы Е.Е. Дмитриевой подтверждают мнение Н.Л. Белопольской, И.А. Коробейникова и др. о необходимости осуществления ранней коррекции личностной сферы у детей с интеллектуальными нарушениями [39].
Все это приводит к тому, что поступление в школу ребенка с нарушениями в интеллектуальном развитии сопровождается разнообразными проблемами и быстрой дезадаптацией. Л.В. Кузнецова указывает, что на пороге младшего школьного возраста дети с задержкой психического развития обладают недостаточной личностной (мотивационной) готовностью к обучению, так как произвольная регуляция своего поведения у нх недостаточно сформирована [42]. Эту особенность подтверждают большинство исследователей задержки психического развития у детей старшего дошкольного возраста (К.С. Лебединская, В.В. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и многие другие).
Перейдем к рассмотрению особенностей развития данного личностного образования у детей с нарушениями в развитии.
Р.Е. Левина отмечает, что речевое нарушение само по себе не существует, оно всегда связано с личностью и психикой конкретного ребенка со всеми присущими ему индивидуальными особенностями. Роль недостатков речи в развитии и дальнейшей жизни ребенка зависит от вида и причины дефекта, его степени, а также от того, как ребенок к нему относится [47].
Изучению особенностей развития личности детей, имеющих дефекты речи, посвящены работы Л.С. Выготского, Т.А. Власовой, В.И. Селиверстова, Р.Е. Левиной и других. Ученые считают, что нарушения речи, так или иначе, затрагивают различные компоненты психики. Представления ребенка об окружающей действительности и о самом себе развиваются благодаря социальным контактам, а для них необходимо речевое общение. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения.
Особая черта личности детей с нарушениями речи, заключается в том, что речевой дефект создает измененное положение у всех детей независимо от вида и степени дефекта. Эти дети «другие», и эта инакость влияет на дальнейший жизненный путь каждого их них. Отклонения в развитии речи вызывают, прежде всего, нарушения в области коммуникации, речевого общения.
У ребенка с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточность коммуникативной способности, что усложняет процесс учебной коммуникации, речевого взаимодействия в процессе совместной игровой, учебной и других видах деятельности.
Нарушения речи у детей могут также приводить и к нарушениям их эмоционально-волевой сферы, становятся причиной возникновения патологических форм поведения.
У детей с недоразвитием речи часто отмечается переоценка своих собственных сил и возможностей, а также своего положения в группе. Это указывает на нереалистично завышенный уровень притязаний. Дошкольники безосновательно стремятся к лидерству, проявляют негативизм и агрессивность в ситуации затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо игнорируют их, отказываются выполнять. Это происходит, если дети попадают в ситуацию, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе.
В тоже время можно наблюдать и прямо противоположное явление – недооценку детьми своих возможностей [74]. У детей с нарушениями речи наблюдается нерешительность, конформность, неуверенность в собственных силах. У них часто можно встретить некритичное оценивание своей деятельности и деятельности других. Дети легко поддаются чужому влиянию. Искаженное восприятие самого себя и окружающего мира, ошибочная оценка своих способностей и личностных свойств ведут к нарушению взаимодействия с окружающими. Это снижает результативность деятельности и препятствует оптимальному развитию личности. Дети с дефектами речи, так или иначе, всегда чувствуют свое невыгодное положение, в которое она попадают из-за дефекта, что проявляется в чувстве неполноценности.
Таким образом, задержка психического развития сопровождается специфическими проявлениями развития личности ребенка. У дошкольников с задержкой психического развития представления о себе недифференцированны и состоят только из внешних признаков, оценка качеств своей личности размыта, отношение к себе дисгармонично, способы познания себя ограниченны.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения отрицательно влияют на развитие личности ребёнка, приводят к искажению развития эмоционально-волевой сферы, способствуют развитию застенчивости, неуверенности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности. Искаженное восприятие себя и окружающих, неверная оценка детьми своих способностей и личностных качеств ведут к нарушению взаимодействия с окружающей средой и снижению эффективности деятельности.
Список литературы

1. Абраменкова В.В мире детских игр // Воспитание школьников. – 2000 г. - №7. – М. – С.16 – 19.
2. Абрамлина, О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся / О. Г. Абрамлина. - Орёл, 2005
3. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. З.Е. Агранович – СПБ.: Детство-Пресс, 2004. – 48 с.
4. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. -№5. - М.. - С.24 – 26.
5. Андреев П.В. Психолого-педагогические условия развития психоло- гической готовности дошкольников к взаимопомощи: : автореф. дис. …канд. псих.наук: 19.00.07. – Самара, 2008. – 26с.
6. Анисимова Л.Г. Формирование слоговой структуры слова посредством ритма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Медико-психологопедагогическая работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: материалы конференции. Л.Г. Анисимова – Ярославль: ЯГПУ, 2007. – С. 26-33.
7. Антипова Ж.В., Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие. Ж.В. Антипова, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др. – М.: Сфера, 2007. – 256 с.
8. Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011 с.80 (Модули Программы ДОУ).
9. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Смысл: Аcаdеmiа, 2010. – 447с.
10. Бабаева Т. И. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего до- школьного возраста в игровой деятельности: Сборник/ Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 - 192 с.
11. Бабаева Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников: Детский сад, 2011, № 1.
12. Бабаева, Т.И., Римашевская, Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – М.,2012. – 224с.
13. Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Логопедические технологии. Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова – М.: Парадигма, 2010. – 96 с.
14. Батуева, Г. М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников / Батуева Г. М. - Калининград, 2007. - 191 с.
15. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2006.
16. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Вла- дос, 2003.—192 с.
17. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] : учебное пособие / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2008. – 304 с.
18. Булычева А.И., Варенцова Н.С., Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
19. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение. 2013.
20. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников / Г.А. Волкова. – М. : Просвещение, 2003. – 144 с.
21. Волченкова Е.В. Ситуационное проектирование как средство воспитан я культуры поведения учащихся: дис. … канд. пед. наук. / Е.В. Волченкова. - Киров, 2007. - 162 с.
22. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. - Т.2. / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 2002. – 504 с.
23. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет: учебное пособие. М., 2005.44 с
24. Ганеев, Б.Т. Противоречия в языке и речи / Б.Т. Ганеев. - Уфа: Издательский цех БГПУ, 2004. - 470 с.
25. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. А.Н.Гвоздев– СПб.: ДетствоПресс, 2007. – 472 с.
26. Громова Е.В. Формирование навыков общения со сверстниками у старших дошкольников. //Практический журнал// Воспитатель до- школьного образовательного учреждения № 5/2010 г.Москва ТЦ « Сфера»- стр 65.
27. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т–– Казань, 2004. – 212с.
28. Дмитриев, С.В. Онтогенез психомоторики и операционных систем «живых движений ребенка»[Текст] / С.В. Дмитриев. - Нижний Новгород: НГПУ, – 2010. 7.Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка [Текст] / Л.В. Занков.– М., 2012.
29. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464с.
30. Дошколятам вернут детство// Интернет-ресурс: www.gazeta.ru/social/2013/06/14/5380213.shtml Дата обращения:12.05.2014
31. Дубинина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. – 2005. - №10. – С.26-35.
32. ДыбинаО. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. - 2004. - №5. – М. - С.14 – 24
33. ДыбинаО.В., ЕникО.А., Пенькова Л.А. Образовательная среда и ор- ганизация самостоятельной деятельности детей старшего дошколь- ного возраста. - М.: Центр педагогическогообразования, 2008. – 41с.
34. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для вузов / И.Н. Емельянова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.
35. Ждамирова И.М. ст. Педагогическая диагностика как частный вид диагностирования. – М.,2007
36. Жинкин Н.И. Психолингвистика. Н.И. Жинкин – М.: Лабиринт, 2009. – 288 с.
37. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. – М. – С.2 – 7.
38. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева – М.: КнигоМир, 2011. – 320 с.
39. Жукова Н.С. Преодоление ОНР у детей / Н.С. Жукова. М.: Союз, 2009. 142 с.
40. Зинченко, Л. Попробуйте договориться: организация общения детей в малых группах / Л. Зинченко // Дошкольное образование. – 2008.– № 22. – С. 19.
41. Иовлева Т.Е. Особенности становления межличностного взаимодействия в дошкольном возрасте: : дисс. …канд. псих.наук: 19.00.07. – М., 2006. – 145с.
42. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / И.Ф. Исаев. – М. : Академия, 2005. – 206 с.
43. Киселева Л. С. , Т.А.Данилина, М.Б.Зуйкова, Т.С.Лагода Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения./.:.-М.,2004.
44. Клюева Н.В.Общение: Дети 5-12 лет/ Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. -Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2001. - 157 c.
45. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. М. 2011.
46. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.. Индивидуально-подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко – М.: Гном и Д, 2001. – 136 с.
47. Коррекционная педагогика: Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. [Текст]/ Под ред. Л.П. Носковой – М.: Педагогика, 2012.
48. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский Дом «Академия», 2010.
49. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. — 3-е изд., доп. — Издательский центр "Академия", 2011.
50. Котова И.Б. и др. Основы психологии. – Ростов н/Д: Академ. центр, 2008. – 480с.
51. Краснощекова Н. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. М., Феникс, 2008.
52. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. – 160 с
53. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.
54. Кумова И.А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6- го года жизни: Дис. канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 2004. – 142 c.
55. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: Логопедические задания. Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова – М.: Сфера, 2007. – 87 с.
56. Лабунская, В.А., Менджерицкая Ю. А, Бреус Е.Д. "Психология затрудненного и незатрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция": учеб. пособие для студ. высш. заведений - М.: изд. центр "Академия", 2001. - 288с 8
57. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова – СПб.: Союз, 2001. – 222с.
58. Леонтьев А.А. . Основы психолингвистики. А.А. Леонтьев – М.: Академия, 2008. – 287 с.
59. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. А.А. Леонтьев – М.: КомКнига, 2006. – 248 с.
60. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 2011. - С. 321-354.
61. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 320с.
62. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Формирование личности ребенка в общении.- Питер; СПб.; 2009.
63. Литовкина А.В., Еремина О.Н., Хайминова А.В. Психологические особенности общения детей старшего дошкольного возраста: Молодой ученый. №21. 2015.
64. Львов, М.Р. Речевое развитие человека: [Развитие речи ребенка] / М.Р. Львов // Начальная школа. - 2000. - N6.- С. 98-105.
65. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2012.
66. Масленникова Т.В. Проектирование педагогических ситуаций как средство личностно-ориентированного образования в начальной школе: дис. … канд. пед. наук / Т.В. Масленникова. – Екатеринбург, 2006. -160 с.
67. Михайлова Е.А., Ванифатьева Н.В. Особенности усвоения слоговой структуры слова дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. Е.А. Михайлова, Н.В. Ванифатьева – 2009. – № 8. – С. 15-21.
68. Мкртчян М. А. О проблеме понимания в коммуникации. // Организационно-деятельностные игры в образовании. – Красноярск, РИО КГПУ, 2001. – 100 с.(16)
69. Мкртчян М. А. О проблеме понимания в коммуникации. // Организационно-деятельностные игры в образовании. – Красноярск, РИО КГПУ, 2001. – 100 с.8
70. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. – М., Пед. Об-во России, 2001. – 320 с.(18)
71. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. – М., Пед. Об-во России, 2001. – 320 с.10
72. Новгородцева Е. А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 6/2011 г.Москва ТЦ « Сфера»- стр 60.
73. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре.- М.: Просвещение , 1989.— 286 с.: ил. / Под ред.
74. Основы специальной психологии. Учеб пособие [Текст] / Под. Ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: «Академия», 2012.
75. Пантелеева О.В. Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников: дис. …канд. пед. наук/ О.В. Пантелеева –Омск., 2000. -197 с.
76. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] / В.Г. Петрова.— М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2012. 20.Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых детей [Текст] / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М., 2012.
77. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 2011.с.586.
78. Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов [Текст] / М.А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2012.
79. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. — Издательский центр "Академия", 2013.
80. Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост.: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М. :Вентана-Граф, 2009. - 288 с.
81. Рычкова. Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. Практическое пособие для воспитателей и логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 48 с. цв. вклейка.
82. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное пособие для вузов. С.Н. Сазонова – М.: Академия, 2005. – 144 с.
83. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб.-метод. пособие. СПб., 2011
84. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.
85. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие [Текст] / Сост. Н. В. Новоторцева. - 3-е изд. - Ярославль: «Академия развития»,2011.
86. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. –М.: Педагогическое общество России, 2002. Стр.16
87. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб.заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с
88. Смирнова Е.О, Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. – 2003. - №10. – С.63-72
89. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция: Учеб. - метод. Пособие. – М.: ВЛА- ДОС, 2003. – 158с.
90. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.
91. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. – 2003. - №9. – С.68-75
92. Специальная психология [Текст] / Под.ред. В. И. Лубовского.-М.:«Академия»,2013.
93. Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Г.Е. Сухарева. - Т. 3. - М.: Медицина, 2012.
94. Титова Т.А. О некоторых особенностях логопедической работы и коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова // Школьный логопед. Т.А. Титова – 2005. – № 4. – С. 25-30.
95. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». Т.А. Ткаченко – М.: Гном и Д, 2001. – 40 с.
96. Ушакова, Т.Н Речь: истоки и принципы развития / Т.Н. Ушакова. - М.: ПЕРСЭ, 2004. - 256 с.
97. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования//Интернет-ресурс: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf
98. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»//Интернет-ресурс: http://минобрнауки.рф/документы/2974//
99. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. №1. – C. 45-54
100. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина – М.: Дрофа, 2009. – 189 с.
101. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина – М.: Айриспресс, 2005. – 224 с.
102. Хватцев М.Е. Логопедия. М.Е. Хватцев – М.: Владос, 2010. Книга 1 – 272 с.; Книга 2 – 293 с.
103. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. С. Н. Цейтлин. – М.: Владос, 2000. – 250 с.
104. Черенкова, О.А. Формирование коммуникативных умений детей 4-5 лет в игровой деятельности. Текст.: дис. . канд. пед. наук /Черенкова, О.А. – Пенза, 2008. 204с.
105. Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Н.С. Четвертушкина. – М.: Гном Пресс, 2006. – 187 с.
106. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. Г.В. Чиркина – М.: АРКТИ, 2005. – 239 с.
107. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина – М.: Владос, 2003. – 240 с.
108. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Состав. К.Ф. Седова. Н.Х. Швачкин – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с.
109. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты [Текст] / С.Г. Шевченко. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.