Особенности самоорганизации детей в детском саду

Особенности самоорганизации детей в детском саду
Дошкольная педагогика
дипломная
64
2018
RUB 3675
3675р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования навыков самоорганизации детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие самоорганизации и самоорганизация детей 5
1.2. Особенности формирования навыков самоорганизации, роль самоорганизации в развитии ребёнка 11
1.3. Методика обучения детей самоорганизации в младшем и среднем дошкольном возрасте 17
1.4. Методика формирования навыков самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы 24
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования навыков самоорганизации детей в условиях детского сада 25
2.1.Методы организации и самоорганизации детей дошкольного возраста 25
2.2. Анализ полученных данных 32
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60
Актуальность. Изменения в политической, экономической, социальной и культурной жизнедеятельности общества нашли своё отражение и в характере преобразований отечественной системы образования. Гуманизация общественной жизни вывела на первый план проблемы, связанные, прежде всего с переориентацией педагогической теории и практики на человека (ребенка), его саморазвитие и самореализацию.
Педагогическая система, направленная на воспитание у дошкольников самостоятельности, творческой инициативы, становится адекватной требованиям современного образования.
В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих зада невозможно без создания современной предметно- развивающей среды.
В федеральных государственных стандартах дошкольного образования особое внимание уделяется созданию в ДОУ адекватной дошкольному возрасту развивающей образовательной среды в целом, развивающей предметно-пространственной среды, в частности. Асмолов А.Г. отмечает, что именно развивающая предметно-пространственная среда выступает основополагающим условием целостного развития ребенка-дошкольника.
Известно, что в последние десятилетия растет понимание значимости самостоятельности и самоорганизации детей дошкольного возраста. Педагогу необходимо создавать предметно-пространственную среду для детей дошкольного возраста, стимулирующую их активность и инициативность в разных видах деятельности, обеспечивая их самовыражение в самостоятельной и совместной деятельности.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Именно эта игра, как свободная и самостоятельная деятельность дошкольников, способствует становлению субъектной позиции ребенка, развитию его самосознания и самостоятельности как личностного качества. Кроме того, дети дошкольного возраста выполняют различные трудовые поручения, которые также способствуют развитию самоорганизации.
В исследованиях отечественных ученых широко изучались вопросы формирования самоорганизации как личностного качества ребенка-дошкольника (К.П. Кузовкова, Т.И.Бабаева, Г.Н.Година, Т.В.Гуськова, C.А.Марутян, З.А.Михайлова, Н.Н.Поддъяков, Л.А.Порембская, О.А.Сафонова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.). В развитии самоорганизации дошкольников наиболее благоприятным видом игр учёные справедливо считают сюжетно-ролевые игры (Л.А.Венгер, Д.Б Эльконин, ЗА. Михайлова, Н.Н. Поддъяков, АА.Столяр).
Возрастание в соременном российском обществе роли человеческого фактора создаёт благоприятные условия для развития субъектных качеств личности, способствующих включению обучающихся в социально значимую деятельность, в том числе – самоорганизованности и субъектности.
Именно субъектность как социально-психологическое качество личности и деятельное отношение человека к себе и миру олицетворяет собой «самость, целостность человека как деятеля» [1: 32], вынуждает молодых людей «производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях, в человеке» [7: 13]. Термин «субъектность» можно описать некоторой совокупностью свойств [3], которые проявляются в растущем самосознании человека в ходе взаимодействия с социумом: в самореализации, самоутверждении, самоактуализации в образовательном процессе, в общественно-полезной деятельности молодых людей, их активном участии в работе органов самоуправления, выборе профессии, выработке мировоззрения, в процессах самоорганизации.
Проблема самоорганизации субъекта находится в одном смысловом поле с субъектностью. Внешняя и внутренняя организация деятельности субъекта образуют гибкую систему со своей логикой взаимовлияний, что и вёдет к его самоорганизации, ибо человек является не только субъектом внешней активности, но и творцом внутреннего психологического мира [5].
Организованный – значит, планомерный, отличающийся стройным порядком, дисциплинированный, действующий точно и планомерно [2]. Организованность в современных отечественных исследованиях выделяется как одно из базовых свойств личности. Организованность рассматривается в психолого-педагогической науке как качество личности, свойственное любому человеку с нормальной психикой (В.Н. Мясищев, Л.И. Уманский), как условие формирования способностей (А.Г. Ковалёв), как волевое качество, привычка характера (Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, В.И. Селиванов, B.C. Юркевич).
Вместе с тем, феномен организованности является мало изученным, отчасти в силу того, что в современной психолого-педагогической науке нет единого мнения относительно природы данного свойства. Мало изученным является и феномен самоорганизации, которая относится к числу волевых качеств личности.
1. Абрамов, А.В. Целеполагание в учебном процессе гуманитарного университета /кол. моногр. А.В. Абрамов и др. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2014. – С. 119-123.
2. Воробьева Н.А. Технология самоорганизации практико-познавательной деятельности ребенка // Управление дошкольным образованием. 2013. № 2. С. 91–99.
3. Гущина, Т.Н. Педагогические основы развития субъектности старшеклассников в дополнительном образовании детей [Текст]: монография / Т.Н. Гущина. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 350 с.
4. Дудникова, С.А. Современные подходы к социальному развитию детей в предшкольный период детства /С.А. Дудникова // Предшкольное образование – проблемы и перспективы развития. – Ростов н/Д, 2007. – С. 177-179.
5. Едакова И.Б., Колпакова В.А. Разновозрастные группы. Из опыта // Дошкольное воспитание. 2010. № 6. С. 88–92.
6. Едакова, И.Б. Разновозрастные группы. Из опыта организации / И.Б. Едакова, В.А. Колпакова // Дошкольное воспитание. – № 6. – 2010. – С. 88-92.
7. Ишков, Д.А. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности / Д.А. Ишков. – М.: АСВ, 2014. – 224 с.
8. Кириллова А.В. Модель совершенствования самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности // Дискуссия. 2013. № 10 (40). С. 146–150.
9. Кириллова А.В. Совершенствование самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности: автореф. … дис. канд. пед. наук. М., 2012. 25 с.
10. Кириллова, А.В. Совершенствование самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук: утв.13.00.01/ А.В. Кириллова – М., 2012. – 25 с.
11. Котова, С.С. Формирование компетенций самоорганизации учебно- профессиональной деятельности студентов вузов : диссертация …кандидата пед. наук: утв. 13.00.08 / С.А. Котова. – Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – 225 с.
12. Креативность, способность к сотрудничеству, самоорганизация – наиболее важные навыки будущего [Электронный ресурс]. URL: http://asi.ru/ news/57298/.
13. Крылова Н.М. Игра как форма самоорганизации трудовой деятельности дошкольника // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2013. № 3. С. 86–90.
14. Кутянина, О.С. Проблема формирования умения планировать свою деятельность у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/10/26/problema- formirovaniya-umeniya-planirovat-svoyu, свободный.
15. Милованов, В.П. Синергетика и самоорганизация / В.П. Милованов. – М.: Либроком, 2005. – 224 с.
16. Мирошкина М.Р. Педагогический потенциал самоорганизации [Электронный ресурс]. URL: https:// docviewer.yandex.ru/ ?url=http%3A%2F%2Fippdrao. ru%2Fwpcontent%2Fuploads%2F675-pedagogicheskij-potentsial-samoorganizatsiipdf&name=675pedagogicheskij-potentsiasamoorganizatsii. pdf&lang=ru&c=576730383d01 &page=1.
17. Мирошкина, М.Р. Педагогический потенциал самоорганизации [Текст] / М.Р. Мирошкина // Сибирский педагогический журнал, 2013. – № 3. – С. 17.
18. Нартова-Бочавер, С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
19. Педагогика: большая современная энциклопедия [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2015. – 720 с.
20. Практикум по дошкольной психологии. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А.. – М.: Академия, 1998.
21. Рослякова, Н.И. Возрастные предпосылки развития рефлексии у старшего дошкольника / Н.И. Рослякова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – № 66. – 2008. – С. 314-320.
22. Селевко, Г.К. Применение технологии саморазвития личности А.А. Ухтомского – Г.К. Селевко в дополнительном образовании [Текст] / Г.К. Селевко // Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании: материалы межрегион. конф.; ред. колл.: Г.К. Селевко, И.Г. Назарова, Т.Н. Гущина. – Ярославль: ИРО, 2016. – 159 с.
23. Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции [Текст] / под общ. ред. Г.В. Мухаметзяновой. – Казань: КСЮИ, 2014. – 234 с.
24. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учебное пособие для студ. пед. заведений / Г.А. Урунтаева. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 336с.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html .
26. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155. URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok. html.
27. Философский словарь терминов [Электронный ресурс]. URL: http://www.philosophi-terms.ru/
28. Цветкова А.Т. Основные положения теории формирования мотивации и самоорганизации учащихся в учебной деятельности // Наука и школа. 2010. № 4. С. 118–123.