Подвижные игры и игровые упражнения с мячом как средство развития ручной ловкости младших школьников

Подвижные игры и игровые упражнения с мячом как средство развития ручной ловкости младших школьников
Физкультура и спорт
дипломная
51
2018
RUB 3675
3675р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности развития ручной ловкости младших школьников с помощью подвижных игр и игровых упражнений с мячом 7
1.1 Психолого-педагогическая и анатомо-физиологическая характеристика детей младшего школьного возраста 7
1.2 Координационные способности, особенности их развития в младшем школьном возрасте 11
1.3 Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей 15
1.4 Особенности использования подвижных игр и игровых упражнений с мячом для развития ручной ловкости младших школьников 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей влияния использования подвижных игр и игровых упражнений с мячом на развитие ловкости младших школьников 25
2.1 Цель и задачи исследования 25
2.2 Методы исследования 25
2.3 Организация исследования 29
2.4 Результаты исследования 33
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 1 45
Приложение 2 47

Координационные способности являются важнейшим качественным
показателем моторики человека, который необходим ему, чтобы добиваться
высоких результатов двигательной активности, а также успешно выступать в
различных видах соревнований.
Хорошо развитая координация движений позволяет с быстрее осваивать
соответствующий двигательный навык и способствует его выполнению более
качественно и стабильно, позволяя расходовать при этом гораздо меньше
энергии.
Таким образом, чем более высокий уровень развития координации
движений, напрямую и очень сильно влияет на способность человека, к
обучению новым и совершенствованию все более сложных двигательных
актов и технических навыков [7].
Формирование всех двигательных способностей плотно опирается на фундамент, задаваемый уровнем развития координационных способностей.
В самом общем виде координационные способности представляют
такие возможности человека, которые помогают ему качественно управлять
и регулировать собственные двигательные действия.
Обучение всем физическим упражнениям, а также специальным двигательным действиям в спорте, происходят с огромным участием в этом координационных способностей. Именно они необходимы для обеспечения согласованности, упорядочиванию разнообразных двигательных актов и технико-тактических действий во всех их проявлениях в единое целое, согласно поставленной цели.
Ловкость создает основу для успешного овладения сложными в координационном отношении действиями. Благодаря этому качеству человек овладевает новыми движениями (быстро обучается им) и перестраивает двигательную деятельность соответственно меняющимся условиям.
В периодизации Д.Б. Эльконина младший школьный возраст
вместе с дошкольным возрастом образует этап «детство», но, в
отличие от дошкольного возраста, где происходит освоение
мотивационно-потребностной сферы личности, младший школьный возраст «отвечает» за освоение операционно-технической сферы.
Границы младшего школьного возраста совпадают с периодом обучения в начальной школе - с 6,5-7 до 9- 10 лет. В этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Ребёнок превращается в качественно новую категорию - школьника. Происходит перестройка всей системы отношения ребёнка к
действительности. Это период интенсивного интеллектуального
развития ребёнка и возможность увеличения сферы влияния
людей, где главным является учитель.
Как отмечают психологи, младший школьный возраст является сензитивным для развития и становления следующих характеристик:
• мотивов учения, развития познавательных интересов;
• индивидуальных особенностей и способностей;
• навыков самоконтроля, самореализации и саморегуляции;
• навыков общения со сверстниками
Начало обучения в школе является одним из наиболее сложных периодов в жизни ребенка в социальном, психологическом и физиологическом плане. Адаптационный процесс изучается на различных уровнях: межличностных отношений, индивидуального поведения, психофизиологический регуляции, функционального резерва организма, здоровья. Важно понимать, что учебная деятельность является ведущей у младшеклассника и адаптированность к ней является важнейшим фактором успешного прохождения ребенка через этот жизненный этап.
1. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.:Эксмо, 2009. – 464 с.
2. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии [Текст] / Н.А. Бернштейн. 2 - е издание. – М.: ТВТ Дивизион, 2017. – 328 с.
3. Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.
4. Буцинская, П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / П. П. Буцинская, В. И. Васюкова, Г. П. Лескова [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. – 175 с.
5. Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость [Текст] / Е.Н. Вавилова. – М.: Просвещение, 1981. – 98 с.
6. Вайнер Э.Н., Кастюнин С.А. Адаптивная физическая культура [Электронный ресурс] / Э.Н. Вайнер, С.А. Кастюнин. - Режим доступа: https: // adaptive _ physical _ education.academic.ru / 298 c.
7. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей [Текст] / Э.С. Вильчковский. – К.: Здоровье, 1983. – 127 с.
8. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. – М.: Говорящая книга, 2012.
9. Двейрина О.А. Теория физической культуры и спорта [Текст] / О. А. Двейрина. - СПб: НГУ им. Лесгафта, 2006. - 106с.
10. Железняк, Ю. Д. Спортивные игры. Техника. Тактика. Методика обучения: учебник. – 2-е изд. / Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 520 с.
11. Кенеман, А. В., Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. - М.: Просвещение, 1978. - 272 с. 90
12. Лях, В.И. Развитие координационных способностей у дошкольников [Электронный ресурс] / В.И. Лях. - Москва: Спорт, 2016. - 128 с.
13. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико - методические аспекты спорта и профессионально - прикладных форм физической культуры) [Текст] / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.
14. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И.Ожегов. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - 900 с.
15. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] / Э.Я. Степаненкова. - М.: Академия, 2001. – 368 с.
16. Теория и методика физической культуры [Текст] / Ю. Ф. Курамшин, В. И. Григорьев, Н. Е. Латышева [и др.] ; под ред. Ю. Ф. Курамшина. - М. : Советский спорт, 2004. - 463 с.
17. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников [Текст] / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.В. Шишкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
18. Шиян, Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів.Ч1. [Текст] / Б.М. Шиян. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2007. – 272 с.
19. Фарфель, В.С. Физиология спорта [Электронный ресурс] / В.С. Фарфель - Режим доступа: http: // litresp.ru / chitat / ru / Ф / farfelj - vladimir - solomonovich / fiziologiya - sporta /
20. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений. – 2-е изд., испр. и доп. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 490 с.
21. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 3-е изд., стереотип. – М.: ACADEMIA, 2006. – 383 с.
22. http://ped-kopilka.ru
23. http://www.igraza.ru