Мотивация и её развитие

Мотивация и её развитие
Психология
курсовая
33
2019
RUB 1500
1500р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

Содержание

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации 6
1.1. Проблема мотивации как процесса психической регуляции 6
1.2. Специфические особенности процесса мотивации 10
Глава 2. Практическое исследование мотивации учения 13
2.1. Характерные черты развития учебной мотивации 13
2.2. Эмпирическое исследование развития учебной мотивации у современных подростков 18
Заключение 29
Список использованной литературы 31

Введение


На современном этапе развития нашего общества научный мир задается вопросом, почему люди поступают так, а не иначе, почему люди ставят перед собой те или иные цели и стремятся их достигать, какие специфические мотивы заставляют человека действовать, и направляют его. На эти вопросы психология пытается ответить, объясняя поведение людей в процессе взаимодействия. Эти вопросы люди задают сами себе, анализируя свое поведение в конкретной ситуации и свою жизнь в целом.
Поняв, что такое мотивация и каковы истинные мотивы, каков механизм мотивации, можно эффективнее распоряжаться собственной жизнью, адекватно воспринимать не только окружающих людей, но и всю ситуацию взаимодействия, наслаждаться настоящим, прислушиваясь к собственным потребностям и желаниям, строить планы на будущее, опираясь на свои истинные мотивы.
Вопросы развития мотивации описаны в работах Божович Л.И., Ильина Е.П., Мочаловой Е.А., Морозовой Н.В., Скрипкина И.Н.
Актуальность темы данной курсовой работы объясняется необходимостью систематизации сведений, касающихся как мотивации, так и ее разновидности – мотивации учения.
Цель курсовой работы: исследовать развитие мотивации.
Объектом исследования выступает мотивация.
Предметом будет развитие процесса мотивации.
На основании объекта и предмета можно выделить следующие задачи:
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации

1.1. Проблема мотивации как процесса психической регуляции
Мотив – побудительная причина для начала деятельности с целью удовлетворения какой-либо потребности [17, с.88]. Мотивы обладают широтой и гибкостью. Широта проявляется в разнообразии мотиваций человека: ежедневно у человека возникает множество мотивов деятельности – от элементарного желания погасить чувство голода до намерения выполнить сложную умственную работу. Гибкость раскрывается как возможность удовлетворить потребность различными способами: голод может пропасть, если мы съедим определенную еду из целого ряда продуктов; сложное задание мы можем решить различными способами.
Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910) [9, с.787]. А. Маслоу более подробно исследовал проблему мотивации.
Отказываясь от психоаналитической интерпретации потребностей и мотивов, А. Маслоу формулирует положение, согласно которому социальность заключена в самой природе человека и выступает как его биологически обусловленное свойство. Согласно А. Маслоу, «человеческие потребности располагаются в виде иерархии. Иными словами, появлению одной потребности обычно предшествует удовлетворение другой, более насущной. Человек – это животное, постоянно испытывающее те или иные желания» [25, с.479].
А. Маслоу определяет пять наборов целей, которые он именует базовыми потребностями. К ним он относит:
 физиологические нужды,
 потребность в безопасности,
 потребность в любви,
 потребность в удовлетворении чувства собственного достоинства,
 потребность в самоактуализации (потребность личного совершенствования) [18, с.52].
Иерархическая природа этих потребностей или целей означает, что «доминантная цель монополизирует сознание и определенным образом стимулирует и организует различные способности организма, потребные для ее достижения. Менее насущные потребности минимизируются или даже забываются и отрицаются» [8, с.65].
Ключевым моментом в концепции иерархии потребностей А. Маслоу является то, что потребности никогда не бывают удовлетворены по принципу «все или ничего». Ученый сделал предположение, что средний человек удовлетворяет свои потребности примерно в следующей степени:
 на 85% – физиологические,
 на 70% – безопасности и защиты,
 на 50% – в любви и принадлежности,
 на 40% – самоуважение,
 на 10% – самоактуализацию.










Рисунок 1. Концепция иерархии потребностей в мотивации человека по А. Маслоу
По мнению А. Маслоу, все потребности человека врожденные, или инстинктоидные, и организованы они в иерархическую систему приоритета или доминирования. На рисунке 1 схематически представлена данная концепция иерархии потребностей в мотивации. Ученый допускал, что помимо пяти указанных основных, могут существовать и эстетические потребности, а также – потребность во власти, и удовлетворение этой потребности облегчается посредством членства индивида в группе [6, с.32].
В любом случае, разработка проблемы мотивации в современной психологии связана, прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет.
Между различными школами психологии намечаются существенные расхождения в определении мотивации. В узком смысле слова, по мнению П.М. Якобсона, это мотивация конкретных форм поведения человека [9, с.43]. В широком смысле слова под мотивацией поведения подразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением человека в целом.
Л. С. Рубинштейн считает, что мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность [19, с.64]. С точки зрения В. Г. Асеева, мотивация – есть совокупность мотивов, побуждающих к достижению цели. Так же мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М. Ш. Магомед-Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И. А. Джидарьян) [4, с.87]. В. К. Вилюнас указывал в своих работах, что совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность – есть мотивация.
Многие исследователи проблемы мотивации сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры (В.Г. Асеев, М.И. Бажович, А. Маслоу). При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта.
Таким образом, понятие «мотивация» рассматривается в двух основных направлениях. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Второе рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамическое образование, как процесс, механизм.
В следующем параграфе курсовой работы будут рассмотрены специфические особенности процесса мотивации.



Список использованной литературы

1) Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова. – СПб.: Алетейя, 2011. – 304 с.
2) Бабаева Е.С. Изучение особенностей мотивации учения современных школьников / Е.С. Бабаева // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2011. – №4. – С.92-96.
3) Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка /Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. – М.: Педагогика, 1972. – С. 7-44.
4) Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – Ростов на Дону: ЮФУ, 2014. – 365 с.
5) Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 2015. – 435 с.
6) Глуханюк Н.С. Общая психология / Н.С. Глуханюк. – М.: Академия, 2013. – 282 с.
7) Дубровина И.В. и др. Психология / И.В. Дубровина. – М.: Академия, 2012. – 545 с.
8) Еникеев М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА – ИНФРА, 2014. – 545 с.
9) Зверева Г.Ю. Развитие у школьников мотивации к учению / Г.Ю. Зверева// Молодой ученый. – 2015. – №22. – С. 787-792.
10) Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
11) Маркова А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
12) Мочалова Е.А., Морозова Н.В. Формирование мотивации достижения успеха у подростков 11-14 лет на уроках музыки с использованием квест-технологии / Е.А. Мочалова// Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». –2014. №3. – С.69-79.
13) Немов Р.С. Общая психология / Р.С. Немов. – М.: Питер, 2014. – 388 с.
14) Николаев П.Ю. Психология как наука / П.Ю. Николаев. – М.: Пресс-бук, 2016. – 455 с.
15) Нуркова В.В. Общая психология / В.В. Нуркова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 524 c.
16) Пономарев П.А. Основы психологии и педагогики / П.А. Пономарев. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 535 с.
17) Психология / Ред. П.И. Пидкасистый. – М.: Питер, 2012. – 345 с.
18) Психология и педагогика: методика и проблемы практического применении: сборник материалов ХLI Международной научно-практической конференции /Под общ. ред. С. С.Чернова. – Новосибирск: Издательство ЦРНС,2014. – 174 с.
19) Реан А.А. Психология подростка. Учебник / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-евро-знак, 2003. – 324 с.
20) Резепов И.Ш. Общая психология / И.Ш. Резепов. – Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2019. – 110 c.
21) Скрипкин И.Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса: научно-методическое издание / И. Н. Скрипкин – Научно-методическое издание ЛИПЕЦК 2010. – 245 с.
22) Столяренко А.М. Психология и педагогика / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ, 2013.
23) Федулов И.С. Мотивация занятия спортом у спортсменов подросткового возраста / И.С. Федулов // Психология в России и за рубежом: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.). – СПб.: Реноме, 2013. – С. 136-141.
24) Хурум С.Х. Формирование мотивации достижения у подростков / С.Х. Хурум // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2008. – №5. – С.217-219.
25) Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл / Пер с англ. ООО Изд. «Питер». – СПб.: Питер, 2011. – С. 479-527.