Мотивация обучения в вузе

Мотивация обучения в вузе
Педагогика
курсовая
57
2018
RUB 1575
1575р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

СОДЕРЖАНИЕ 2
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования мотивации обучения в вузе 8
1.1 Мотив и мотивация: понятия и значения учебной деятельности 8
1.2 Виды мотивации 15
1.3 Особенности мотивации обучения в вузе юношей и девушек студенческого возраста. 22
ГЛАВА 2. Исследование особенностей учебной мотивации у студенческой молодежи 32
2.1 Программа исследования 32
2.2 Результаты исследования мотивации обучения в вузе по методике Ильина 33
2.3 Результаты исследования иотивации обучения в вузе по методике «Достижение успеха и избегание неудач» 47
Заключение 53
Список использованной литературы 56

Необходимые для профессиональной деятельности знания студенты получают в результате высшего образования. Проблематика получения качественного образования с уровнем успешности обучения, неотделима от основных мотивов получения специальности. Одним из основных компонентов в структуре учебной деятельности студентов ВУЗа является учебная мотивация, которая представляет собой иерархию целей и мотивов, побуждающих студента к учебно-профессиональной деятельности. Содержание мотивации и ее структура формируют определенный мотивационный уровень обучаемого и степень проявления учебной активности.
Компоненты мотивационной структуры значимы на всех этапах учения, от целеполагания и планирования до рефлексии относительно процесса и результатов деятельности. Исследователями, такими как Бадмаева Н.Ц., Леонтьев В.Г., Реан А.А. и др. доказано влияние мотивации на эффективность учебной деятельности. Следует сказать, что проблема мотивации учения относится к числу базовых проблем психологии обучения. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения позволяет управлять и учебным процессом, что представляется весьма важным для достижения его успешности.
Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое число работ (Божович Л.И., Ильин В.С., Маркова А.К.) и др.
Таким образом, исследование мотивационных особенностей в определенных условиях обучения направлено на развитие личности студента с высоким профессиональным и социальным статусом, обеспечивающим его конкурентоспособность на современном рынке труда.
В деятельности и поведении человека имеется две взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение деятельности и поведения связано с феноменом мотивации. Мотивация объясняет целенаправленность действий, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение конкретной цели.
Понятие “мотивация” следует отличать от понятия ”мотив”. Обязательными составляющими мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит лично субъекту поведения, считается его стабильным личным свойством, изнутри побуждающим к совершению конкретных действий. Мотивационной сферы человека считаются потребности и цели.
Потребностью называют состояние нужды человека в определённых условиях, которых ему не достаёт для нормального существования и развития.
Целью называют тот конкретно осознаваемый итог, на который в этот момент ориентировано действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуальную потребность. Мотивационные образования (мотивы, потребности и цели) считаются главными составляющими мотивационной сферы человека.
Любая активность человека считается мотивированной, т. е. всякую активность направляют какие–либо мотивы, у любой деятельности имеется мотивация. Мотивация учения, энтузиазм к учебному труду, познавательной деятельности, школьному предмету занимают ведущие места среди причин, характеризующих производительность дидактического процесса. Мотивы учения – основные движущие силы дидактического процесса.
Под мотивами учения понимаются определенные побуждения, предпосылки, принуждающие личность исполнять учебную деятельность.
Как правило, учебная активность побуждается не одним мотивом, а целой системой различных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, пребывают в определённом соотношении между собой. Не все мотивы имеют однообразное воздействие на учебную деятельность. Одни из них – ведущие, остальные – второстепенные.
1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1980. – 374с.

2. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 1976. - 223 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. - 416 с

4. Батаршев, А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 192 с.

5. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пос. для вузов / В.А. Бодров .- М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. – Л.И. Божович. - М., 1972. - 356 с.

7. Бондаренко Н.П. Формирование положительной учебной мотивации. – 2011. – [Электронный ресурс] – URL: http://centr.edusite.ru/p55aa1.html (дата обращения: 21.02.2018)

8. Зайцев А.Б. Индивидуально-психологические факторы успешности обучения современных студентов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. - 2013. - № 2.

9. Занюк С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг: Учеб. пос. / С. Занюк. - М.: Риор, 2001. - 336 с.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону, 1997. - 480 с.

11. Иванников В.А. Порождение деятельности и проблема мотивации // Вестник Московского университета. - 2015. - № 2. - С. 15-22.

12. Ильин, Е.П. Мотивации и мотивы.- СПб.: Питер, 2006.- 512 с.

13. Лаврентьева И.В., Игнатенко К.М. Выявление учебно-профессиональной мотивации в процессе обучения в Вузе (на материале тестирования студентов-дефектологов 1–3 курсов) // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 778-783.

14. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1999. - 142 с.

15. Лисовицкий В.Г., Дмитриев А.Б. Личность студента. – Л., 2004. -204с.

16. Луцкова, Л.Н., Русина, Н.А. Исследование факторов, влияющих на учебную мотивацию студентов медицинского ВУЗа / Л.Н. Луцкова, Н.А. // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. [Электронный ресурс]. - 2012. - № 1. - http:// www.medpsy.ru (дата обращения: 12.02.2018)

17. Мамаева И.А. Методика оценки успешности обучения студентов // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 4. С. 85-86. – [Электронный ресурс] –
URL:http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=1011(дата обращения: 17.02.2016).

18. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Учеб. по пед. психологии / А.К. Маркова. - М., 2000.- 384 с.

19. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г.А.Балла, А.Н.Киричука, Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 1999. - 424 с.

20. Медведева Т. Н., Пешкина Е. Особенности учебной мотивации у студентов ВУЗа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 36. – С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95595.htm

21. Рагозина Л.Д. Характеристика взаимодействия преподавателя-воспитателя и студентов в образовательном процессе ВУЗа // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. № 5. С.139-146.

22. Реан А.А. Социальная педагогическая психология: учебное пособие. СПб.: Питер, 1999. 416 с.

23. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2007. – С.126.

24. Сотникова А. В. Профессиональная мотивация как предмет социалогического анализа // Краснодар, 2010 // Журнал историческая и социально-образовательная мысль. - 2010. - № 3.

25. Старцев М.В. Педагогические условия повышения эффективности взаимодействия преподавателей и студентов ВУЗа // Социально-экономические явления и процессы. 2012. - № 11. - С.350-354.

26. Сухова Л.В. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере негосударственного высшего образовательного учреждения): монография. – Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2001. - 193 с.

27. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. – СПб: Речь, 2001. – 256 с.

28. Храпаль Л.Р., Шарифзянова К.Ш., Мухаметзянова Ф.Ш. Организационно-педагогические условия создания информационно- коммуникационной образовательной среды в системе высшего профессионального образования / // Казанский педагогический журнал. 2013. - № 4. С. 21-27.

29. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореф. канд. психол. наук. М., 1980. - 23 с.

30. Шафранская К.Д. Эмоциональные характеристики и их структура // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). - Спб., 2004. - 249 с.

31. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639 с.