Особенности воспитания одаренных детей

Особенности воспитания одаренных детей
Психология
курсовая
34
2019
RUB 1500
1500р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Природа одаренности……………………………………………………5
1.1. Основные понятия – задатки, способность, гениальность, талант………...5
1.2. Понятие способности в психологии………………………………………...11
1.3. Виды способностей…………………………………………………………..14
Глава 2. Одаренные дети…………………………………………………………...18
2.1. Психология, особенности……………………………………………………..18
2.2. Сложности социализации…………………………………………………….20
Глава 3. Воспитание и обучение одаренных детей……………………………...23
3.1. Обучение одаренных детей…………………………………………………23
3.2. Трудности и ключи. Специфика воспитания и как дозировать нагрузки…26
Заключение………………………………………………………………………….30
Список использованной литературы……………………………………………...31

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Среди наиболее интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из первых мест. Проблемы ее современных характеристик, способов диагностики, технологий развития волнуют философов, педагогов, психологов на протяжении длительного времени.
Одаренность, невзирая на усиленное внимание к этому феномену проявленное представителями различных отраслей научного познания, все еще остается мало изученным и, в определённой мере, загадочным явлением.
Не подвергается никаким возражениям мнение о том, что в современном мире процветание любого государства непосредственно зависит от потенциала одаренных членов общества, которым предоставляется возможность его реализации на пользу своего общества. Именно образование призвано целенаправленно раскрывать этот потенциал, готовя каждую личность к эффективной деятельности с первых лет жизни.
Актуальность проблемы одаренности состоит в ее социальной значимости и необходимости глубокого изучения.
Целью данной работы является выяснение особенностей воспитания одаренных детей. В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:
Глава I. Природа одаренности.
1.1. Понятия – одаренность, задатки, способностм, гениальность, талант.
Для результативного анализа педагогической поддержки одаренных детей необходимо рассмотреть понятийный аппарат, связанный с проблемой одаренности. Одаренность, интеллект (умственные способности), талант являются переменными и неустойчивыми понятиями, которые могут по-разному трактоваться в зависимости от контекста и культуры. Наиболее известным определением одаренности, принято считать определение, предложенное немецким психологом В. Штерном: «Одаренность – это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни». Другой точки зренияна этот вопрос придерживался английский психолог Ч. Спирмен, выделивший наличие коррелятивных признаков, свидетельствующих о целостном характере одаренности. Большой вклад в изучение понимания одаренности внеслиотечественные исследователи — Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.
Изначально под одаренностью понимали генетически обусловленный компонент способностей. Со временем это понятие расширилось. Большинство современных ученых называют одаренностью сложный сплав генетического дара с многочисленными влияниями среды, подчеркивая, что это явление динамическое. Определяя, что одаренность обнаруживаетсячерез свою соотнесенность с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Она отражаетвнутренние задатки и возможности человека, то есть внутренние психологическиеусловия деятельности в их соотношении с требованиями, которые предъявляет эта деятельность.
Одаренность – это высокий уровень развития способностей, это результат интеллектуального развития личности. При целенаправленном развитии отдельных способностей в головном мозге создаются соответствующие нейронные связи. Чем интенсивнее происходят развитие и тренировка способностей, тем сложнее становится организация мозга личности. Для поддержанияодаренности необходима система знаний и постоянная динамика развития способностей, которая зависит от систематичности и постоянства деятельности, а также от самообразования в этой области.
Способности — это индивидуально – психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способности и задатки зачастую определяются генетическими предпосылками. По мнению Е.П. Ильина, разница проявления у разных людей определенной характеристики функций обусловлена их врожденными морфо – физиологическими особенностями, которые получили определение «задатки», способностей. Большинство исследователей приходят к выводу, что задатки – это генетически обусловленные анатомо-физиологические свойства различных систем организма.
Задатки многозначны, они являются лишь предпосылкой развития способностей, их восходящим моментом. Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены, то есть не имеют качественнойопределенности, содержательного компонента. Способности, развиваясь на основе задатков, предопределяются, но неопределяются ими. Задатки влияют, но не решающим образом на процесс формирования и развитиеспособностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания.
Задатки обусловливают разные пути формирования способностей и влияют на уровень достижения, быстроту их развития. Содержание задатков изменяется с возрастом в связи с созреванием мозга, они проходят определенное возрастное развитие, на них сказывается влияние внешней среды. Поэтому, с психологической точки зрения, взгляда правильно будет говорить не о врожденности способностей, а о врожденности задатков.
Особенностью задатков, по мнению Е.П.Ильина, является то, что они могут одновременно входить в различные способности. Уровень развития способности зависит не от одного какого-либо задатка, а от их количества и специфики сочетания. У одного человека по отношению к определенной функции может быть три или четыре природных задатка, а у другого – толькоодин-два. Таким образом, чем больше у человека задатков, тем выше уровень развития его способностей.
Кзадатками можно отнести скорость протекания процессов мышления, особенности памяти, строение коры головного мозга и прочее. Задатки являются необходимыми, но не определяющими в развитии способностей. Важным компонентом выступают условия развития способностей.
Для того чтобы задатки развились в способности, нужно приложить определенные усилия, и в первую очередь их должна прилагать сама личность. Можно привести достаточное количество примеров, когда обладающая прекрасными задатками личность, так и трансформировала их в способности.
Очевидно, что на базе задатков личностии при наличиинаправленного на их развитие специфического обучения формируются способности. Способность состоит из совокупности задатков и развивается в процессе общения, обучения и труда. К сожалению, зачастую, начиная развитие личности отсчетом от способностей, упускается их первооснова – задатки.
Часто применяемые выражения «способный к математике» или «способный к рисованию» являются указывающими на задатки, а не способности ребенка, поскольку последние еще требуют определенного развития. Упущение из вида задатков и перескакивание на более высокий уровень способностей, приводит к потере осознания значимости причины возникновения способностей – генетического капитала.
Генетические предрасположенности могут быть как положительные, способствующие овладению определенным видом деятельности, стремительному развитию задатков и трансформации их в способности, так и отрицательные, характеризующиеся отсутствием генетической закладки того или иного качества в личности. В качестве примера можно привести отсутствие в представителях рода таких качеств, как силы воли, или наличие вспыльчивости и эмоциональной несдержанности. Такому ребенку обрести и сохранить положительное качество будет гораздо труднее, чем тем, кто имеет эти задатки в позитивном ключе.
Личности, отягощенной отрицательными генетическими предрасположенностями, понадобится усилий и времени для реализации заложенных задатков, поскольку энергия будет тратиться не только на развитие положительных качеств, а и на сдерживание отрицательных.
Итак, задатки – это врожденный капитал. Способности, как совокупность задатков не сводятся только к знаниям в определенной отрасли – это скорее скорость овладения определенными знаниями, умениями и навыками, совокупность этого капитала, а одаренность – это его развитие, увеличение.
В одном ряду со способностями, задатками и одаренностью находится такое понятие, как талант, представляющее такой уровень развития специальных способностей личности, которое дает человеку возможность самостоятельно и оригинально выполнять определенную деятельность, получая в качестве продукта этой деятельности нечто новое, совершенное и общественно значимое.
Талант – это комплекс характеристик, дающих возможность личности достигать постоянных высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности, что является результатом высокого уровня развития определенных способностей, индивидуальной мотивации и других стимулов.
Это понятие включает 3 основные группы характеристик: общие или специальные способности выше среднего уровня
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Матюрина Т.М. Психология одаренности детей и подростков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности // под редакцией В.Д. Шадрикова. - М., 2002.
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей - М., 2002.
4. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики. – М: , 1999.
5. Брейден Г. Коды сознания / Г. Брейден. – К., 2012.
6. Брейден Г. Божественная матрица – К., 2012.
7. Бурменская Г. В., Слуцкий В. М. (перевод с анг.) Одаренные дети, М.: Прогресс, 1991.
8. Волченков Э.И. Человек и его способности//Журнал Сервис в России и за рубежом №3, 2009
9. Журавлева Е.А. Роль психомоторного развития и становления произвольности как предпосылки успешности обучения. 1995.
10. Збруева А. В. Специфика обучения и воспитания одаренных детей // Молодой ученый. — 2017. — №14.
11. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.
12. Ильин Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений. – СПб.: Питер, 2004.
13. Ильин Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений. – СПб.: Питер, 2004.
14. Калашников М.М К вопросу о сущности понятия способностей в педагогике и психологи // Вестник Брянского государственного университета 2014
15. Кульчицкая Е. И. Психология детской одаренности – М. 1995. – № 5.
16. Лаптева Е.М. Современные исследования кристаллизованного интеллекта: методы диагностики и связи с когнитивными и личностными переменными - Вестник Южно-Уральского государственного университета 2017,№4
17. Леви В. Нестандартный ребенок / 2-е издание., дополнено и переработано - М.: Знание, 1988.
18. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы М. 1984.
19. Лейтес Н. С. Изучать одаренных детей // Психологический журнал. – 1992.
20. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.
21. Мазалова М. А. Элитопедагогический подход в исследованиях истории семейного воспитания в России в XVIII — в начале XX веков: — Саратов: «Наука», 2012. С. 76
22. Макеева С. А., Макеева А. А. Особенности воспитания одаренных детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №25.
23. Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных - М., 1991.
24. Немов Р. С. Психология: учебн. пособ. Москва 2002. – Кн.1.
25. Одаренные дети / [пер. с англ.]. – М., 1991.С. 19
26. Психология одаренности детей и подростков // Под ред. Н.С. Лейтеса, - М., 1996.
27. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М.: Изд-во АН СССР, 1957.
28. Теплов Б. М. Избр. тр.: В 2 т. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1.
29. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. М. 1982,
30. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии- М., 2004,
31. Чернер С., Зарицкая И. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников // Школа. – 2000. – № 3.
32. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей. – М., 1991.
33. Штерн В. Умственная одаренность. — СПб., 1997.
34. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники – М.; , 2008
35. Эфроимсон В. П. Генетика гениальности – М.: «Тайдекс Ко», 2002.
36. Юнг К.Г. Феномен одаренности // Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты. – М., 2006
37. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей - М.: «Просвещение», учебная литература, 1996.
38. А.Я. Психология - Электронный ресурс: http://azps.ru/handbook/s/spos336.html
39. Богоявленская, М.Е. Природа «проблем» одаренных: методическое пособие Электронный ресурс http://www.den-za-dnem.ru.
40. Молоков Д.С. Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми за рубежом Электронный ресурс : http://www.eaicy-dar.ru/stati/Statya6.html]
41. Никитин Б. П. Способный ребенок не дар природы («Гипотеза возникновения и развития творческих способностей», 1969 - 1985 гг.) // Электронный ресурс: http://pdf.knigi-x.ru/21pedagogika/173631-1-soderzhanie-chto-dumayut-uchenie-sposobnost
42. Одаренные дети в школе (из опыта работы) // «Учитель в школе» №3, 2010 // Электронный ресурс: [http://intellektsystem.ru/articles_1_71.html]
43. Подкопаева Т.Е. Пронченко О.В. Особенности одарённых детей как причины трудностей в школьном обучении//Электронный ресурс: https://открытыйурок.рф/статьи/672501/
44. Проблемы одаренных детей и пути их разрешения в рамках социально-педагогической деятельности //Электронный ресурс: http://www.kursx.ru/psy86.html
45. Сурженко О. Ю. Как работать с одарёнными детьми [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 136-139. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5195/
46. Текекс К. Многогранность одаренности //Электронный ресурс: https://docviewer.yandex.ua/view/140940116
47. Хубиева З.Ю. Способности в психолого-педагогической науке//Электронный ресурс: https://docviewer.yandex.ua/view/140940116
48. Шумакова Н.Б. Обычные проблемы необычных детей. «Чудо-ребенок»
49. Этимологические онлайн-словари русского языка - Электронный ресурс: https://lexicography.online/etymology
50. A differential model of giftedness and talent [Electronic resource]. – Mode of access: http://www.gigers.com/mattias/gifted/gagne_dmgt.html
51. Butriss J. Gifted and talented from A-Z / J. Butriss, A. Callandar. – David London : Fulton Publishers, 2005.
52. Gagnè F. Giftedness and talent: re-examining a re-examination of the definition /F. Gagnè. – Gifted child quarterly. – 1985. – № 29. – P. 103–112
53. Interactive communication in education / ed. NevenkaTatkovič. – Pula, 2005. 22 p.