Проблема периодизации психического развития ребенка в современной отечественной психологии

Проблема периодизации психического развития ребенка в современной отечественной психологии
Психология
курсовая
33
СГУ
2019
RUB 1500
1500р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ 5
1.1. Понятие периодизации в психологии 5
1.2. Аксиологические основы периодизации 8
ГЛАВА 2. ЭВОЛЮЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ОТ АНТИЧНОСТИ К СОВРЕМЕННОСТИ 16
2.1. Исторические взгляды ученых на периодизацию 16
2.2. Современные проблемы возрастной периодизации 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32



ВВЕДЕНИЕ
Жизненный путь современного человека включает в себя многие ценности и смыслы, среди которых наиболее актуальными являются вопросы выбора, идентичности, предназначения, свободы личности, способности быть активным субъектом, творцом своей собственной жизни. Однако не для каждого из современников сознательное и целенаправленное выстраивание, проектирование и осуществление индивидуального жизненного пути в разных возрастных периодах является важной задачей. Между тем время заставляет обратить внимание на необходимость решения этого вопроса.
Этому способствует ускоренный ритм жизни, провоцирующий явно ощущаемый человеком дефицит времени. Для того чтобы быть успешным и мобильным, человеку необходимо научиться быстро адаптироваться к постоянно возникающим переменам и инновациям. А главное, ему важно понять, какие ценности и смыслы необходимо сделать для себя ведущими, содействующими формированию своего жизненного пути. В силу этого обращение к вопросам, связанным с постижением ценностей и смыслов возрастных периодов жизни человека представляется своевременным и актуальным.
Д. Б. Выготский и Л. С. Эльконин являются авторами наиболее значимых трудов в данном направлении. Проблемами периодизации занимались также Ж. Пиаже, З. Фрейд, Р. Заззо, П.П. Блонский, Э.Эриксон, К. Геттинсон, А.Гезелл, Клапаред и другие. Научно обоснованная возрастная периодизация имеет как теоретическое значение, служа основой для упорядочения и систематизации наработанных фактов развития психики человека, так и прикладное назначение.
В данной работе мы постараемся рассмотреть основные периоды жизни человека как единство общего и особенного с учетом тех жизненных ценностей и смыслов, которые раскрывают своеобразие индивидуального жизненного пути человека.
Объектом исследования является возрастная периодизация. Предметом - особенности и проблемы возрастной периодизации развития ребенка.
Задачи: изучить научную, учебную, справочную литературу по данному вопросу; рассмотреть понятие периодизации в психологии и ее значение; изучить аксиологические основы возрастной периодизации; изучить историю развития концепций периодизации; проанализировать современное состояние проблемы; обобщить и систематизировать полученные знания.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ
1.1. Понятие периодизации в психологии
Споры о концепциях периодизации развития всегда в психологии всегда возникали с тем или иным акцентом. Периодизация является основным и наиболее важным вопросом. Актуальность данный вопрос не потерял и на сегодняшний день. Существуют множество концепций возрастной периодизации, и они основываются на различных критериях периодизации. Именно определение периода и может помочь в установлении состояния личности.
Периодизация незаменима для того, чтобы правильно определить стадию развития человека, ведь каждой из них соответствуют определенные кризисы, свои проблемы и особенности. Подход к человеку должен быть соответствующим тому периоду, в котором он находится.
Знание содержания возрастной периодизации является основой всей возрастной психологии и необходимо для любой образованной личности, а для учителя - базовым элементом профессиональной компетентности. В каждой концепции периодизации были выделены критические периоды, то есть переходные периоды развития .
Периодизация незаменима для психодиагностики и коррекции поведения человека, так как идентификация этапа развития человека помогает определить с какими кризисами и возрастными проблемами он сталкивается и подобрать правильное решение этих проблем. Поэтому правильность и объективность критериев периодизации приобретает актуальность и значимость.
Разделение процесса развития человека на периоды дает возможность лучше понять цикличности в развитии и специфику разных этапов становления и развития человека. Определение периодов и их содержание, их временные рамки однозначно трактуются понятием автора периодизации о самых значительных, важных сторонах развития.
Выделяют три типа развития: биологическое, психическое и личностное. Периодизацией психического развития называется выделение общих законов в развитии человека. Каждый временной отрезок имеет определенную ценность и занимает определенное место в жизненном цикле развития человека. Если для ребенка в возрасте двух лет отставание в развитии на пол года очень серьезно, то для шестилетнего ребенка это отставание не столь значительно, а для шестнадцатилетнего – малозначительно.
Разделение периодов по одному какому-либо признаку очень субъективное и выбор признака зависит исключительно от личных взглядов на значимость его в развитии человека самого ученого. Поэтому наиболее объективной является периодизация, основанная на ряде признаков.
Есть несколько основных теорий периодизации. Это теории, основанные на отсутствии взаимосвязи развития человека и обучения, основанные на взаимосвязи развития и обучения и рассматривающие развитие ребенка опосредованно его обучением и воспитанием .
К сторонникам первой теории можно отнести А. Гезелла, 3. Фрейда, Ж. Пиаже и др. Эта теория не признает развивающего обучения. Главное – спонтанность развития, независимость от взрослого и его роли. Из отечественных ученых сторонниками ее являлись и И.А.Аршавский. Блонский П. П. делил жизнь на три периода – детство, размножение и угасание. Детство это прогрессирующий рост, подготовка ко второму этапу размножения. Второй этап - основной этап в жизни каждого человека, третий этап - это постепенный уход человека из жизни. Первый этап Блонский также делил на три периода, а критерием деления явилась дентиция, т.е. смена зубов. Так появились периоды беззубого, молочнозубого детства и детства постоянных зубов .
К сторонниками второй концепции относится Г. С. Костюк. Согласно его исследованиям, установление показателей каждой возрастной стадии наталкивается на трудности, вызываемые тем, что развитие обусловливается не просто возрастом, тем, сколько лет уже прожил ребенок, а рядом различных факторов, которые действуют в каждом конкретном возрастном периоде. В ходе исследования обычно определяются достижения в развитии ребенка в соответствии с тем, как он может выполнить те задания, которые ему даются. В способности ребенка усваивать материал и учится, нужно выявить возрастные особенности и возможности к усвоению материала.
К сторонникам последней концепции относятся Д. С. Выготский, Д. И. Фельдштейн, М. И. Лисина. Проблему периодизации развития нельзя признать до конца решенной. Для Д. И. Фельдштейна было важным в возрастной периодизации отразить процесс становления ребенка полноправным членом общества. По этой причине он выделял две основные фазы развития ребенка, то есть два периода. Первый период занимал первые десять лет жизни ребенка и характеризовался тем, что социализация происходит неосознанно и самосознание еще не достаточно развито. Ребенок учится, подражая, а не осознавая. Второй период длительностью в семь лет характеризуется активным самопостроением личности человека, осознанным обучением, и осознанным становлением на позицию общественно – это ответственного субъекта.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический Проект, 2010.- 623 с.
2. Аминов, Т.М. История профессионального образования в Башкирии. Начало XVII века – 1917 год. [Текст]: 2 изд., доп. и перераб. ‒ Уфа, 2012. ‒ 296 с.
3. Аминов, Т.М. Теоретические и методологические основы историко-педагогического исследования / Т.М. Аминов // Педагогический журнал Башкортостана. ‒ 2007. ‒ № 2. ‒ С. 42 ‒ 62.
4. Бесчасная, А. А. Детство: история и современность. – СПб., 2017. – С. 34.
5. Борцов, Ю.С., Веселая, Т.В., Драч, Г.В., Запрудский, Ю.Г., Коновалов, В.Н., Королев, В.К., Коротец, И.Д., Лубский, А.В., Фомина, С.И., Федосеенков, А.В., Чичина, Е.А., Штомпель, Л.А., Штомпель, О.М. Человек и общество (культурология). – Словарь-справочник / Ростов-на-Дону, 1996.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. - М.: Академия, 2010.- 367 с.
7. Ермаков, С. А., Кашина, О. П. Задачи зрелости как важного этапа жизненного пути человека // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов : Грамота, 2015. - № 1. - Ч. 1. - С. 47–49.
8. Звездкина, Э. Ф. Социальная природа самосознания. Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1986. - 195 с.
9. Крайг, Г. Психология развития. – СПб., 2015. – 654 с.
10. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.- М.: Юрайт, 2011.- 464 С.
11. Мамардашвили, М. К. Психологическая топология пути: М. Пруст «В поисках утраченного времени»: лекции 1984–1985 гг. СПб. : РХГИ, 1997. - 571 с.
12. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011.- 414 С.
13. Орлов, А. Б. « Если… не будете как дети…» Гуманистическая психология детства и образовательная перспектива для третьего тысячелетия // Мир образования. - 1996. - № 4. - С. 72–76.
14. Психология человека от рождения до смерти. – СПб., 2013. – С. 91;
15. Толстой, Л. Н. Детство. Юношеские опыты // Толстой Л. Н. Полн. собр. соч.: в 90 т. М. : Гос. изд-во худож. лит., 1928. - Т. 1. - 425 с.
16. Федосеенков, А.В. Философия жизни: экзистенциальный аспект социальной маргинальности. – Ростов н/Д, 2014. – 138 с.
17. Федотова, П. И. Молодость и старость как духовно-нравственные категории: Проблемы геронтософии в русском философском романтизме // Философия старости: геронтософия : сб. материалов конф. - СПб. : Изд-во С. Петерб. филос. об-ва, 2002. - С. 41–43. 6
18. Хилько, М. Е., Ткачева, М. С. Возрастная психология – М.: Юрайт, 2010.- 145 С.
19. Шопенгауэр, А. Афоризмы житейской мудрости. - М. : Совет. писатель, 1990. - 370 с.
20. Щербатых, Ю. В. Как оставаться молодым и жить долго - Издательство Литагент Эксмо, 2011. – 320с.