Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями
Педагогика
курсовая
22
2019
RUB 1500
1500р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………..5
1.1 Творческие способности: понятие и содержание…………………………..5
1.2 Современное состояние изучения творческих способностей дошкольников……………………………………………………………………..8
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ И ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ……………………………………………………………...11
2.1. Методы и приемы развития двигательного творчества дошкольников...11
2.2. Способы и критерии исследования двигательного творчества дошкольников…………………………………………………………………..14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………19

ВВЕДЕНИЕ
Жизнь человека невозможно представить без движения: ходьба, бег, прыжки, наклоны. В течение дня мы совершаем несчетное количество телодвижений, которые составляют нашу жизнедеятельность и обслуживают ее.
Особенно сложно представить себе ребенка дошкольного возраста, который смирно сидит без движения. Не случайно детей этого возрастного периода в психолого-педагогической литературе называют «непоседами».
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, а также создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром являются основными задачами дошкольного образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. Именно на решение этих задач нацелено развитие двигательного творчества детей, которое осуществляется преимущественно в рамках занятий физической культурой.
Во время занятий физической культурой происходит творческое преобразование человеком своей природы. Подвижная игра составляет основу физической активности дошкольника. Такая активность детей дошкольного возраста – это всегда творческая деятельность, ведь в ней удовлетворяется естественная и постоянно нарастающая потребность ребенка в движении. Играя, ребенок познает окружающий мир, преобразует его, развивает заложенные природой способности. В физических упражнениях создаются наиболее благоприятные условия для развития творчества дошкольников.
Большое количество исследователей уделили теме развития творческих способностей у детей в процессе занятия физическими упражнениями самое пристальное внимание. Среди них: Н. М. Амосов, Е. А. Аркин, В. К. Бальсевич, В. В. Гориневский, Б. Б. Егоров, П. Ф. Лесгафт, Е. И. Панкратьев, Н. Н. Поддьяков, Ю. К. Чернышенко, Д. Б. Эльконин и др. Однако до сих пор не до конца не выявлена эффективность влияния занятий физическими упражнениями на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Цель работы: выявить эффективность влияния занятий физическими упражнениями на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: творческие способности детей дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями.
Предмет исследования: развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями.
Задачи исследования:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Творческие способности: понятие и содержание
Для того, чтобы рассмотреть творческие способности старших дошкольников, их содержание и возможные критерии оценки, обратимся к понятиям «творчество», «творческий».
В современной системе образования, понятия «творчество», «творческий» пришли на смену репродуктивным методам обучения и воспитания, в связи с введением новых Государственных образовательных стандартов дошкольного общего образования 1 января 2010 года. Именно тогда, заговорили о явных недостатках знаниевой парадигмы образования и необходимости перехода на формирование компетенций, отметили недостаточность развития самостоятельности в мышлении и деятельности детей, скудность их фантазии, оригинальности, креативности.
В последнее время в науке стали дифференцироваться понятия «творчество» и «креативность». Творчество в большинстве случаев понимается как процесс, имеющий определённую специфику и приводящий к созданию нового. В свою очередь креативность рассматривается больше как потенциал, внутренний ресурс человека [18].
Дружинин В.Н. определяет акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя [12].
Советский невропатолог, психиатр, психолог, физиолог и морфолог Бехтерев В. И. трактует творчество с рефлексологической точки зрения как «созидание чего-либо нового» в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта [5].
В психологическом словаре творчество трактуется как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового [27].
Изучением процесса развития творческих способностей детей дошкольного возраста занимались многие психологи и педагоги. Среди них: Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.
Среди современных ученых, наиболее значимый вклад внесен: Д. Б. Богоявленской, В. А. Кан-Каликом, В. А. Караковским, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, М. М. Поташником, А. В. Хуторским и др.
В современных образовательных организациях, в том числе и дошкольных, наблюдается репродуктивность мышления и деятельности детей, которые чаще всего осуществляются по готовым схемам и алгоритмам, предложенным кем-то извне. У детей возникает страх перед самостоятельной деятельностью; они боятся ошибок, нареканий со стороны взрослых, замечаний. Поэтому, современная система образования нацелена на воспитание гибкости мышления и самостоятельности деятельности детей, начиная с детского сада [2].
Довольно не просто освободить мышление и деятельность детей от шаблонов, схем, алгоритмов и заставить их проявить немного творчества. Но творческие способности детей часто преуменьшаются взрослыми. В ряде случаев, мы не учитываем меру трансформации ими полученных знаний и способов деятельности, а также меру их перестройки и развитие.
Писатель Дж. Родари в качестве основы творчества детей дошкольного возраста рассматривал развитие детской фантазии и воображения.
Отечественные психологи и педагоги рассматривают творческие способности как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника. Среди них: Б. В. Асафьев, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Кабалевский, Н. Н. Поддьяков, Б. М. Теплов и др.
Проблема творческих способностей является одной из тех, которые возникают при рассмотрении самых различных сфер человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, политической, хозяйственной и других, там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое. Способность к творчеству присуща только человеку. Оно предполагает наличие субъекта-творца деятельности, который стремится самостоятельно создать нечто новое, оригинальное.
Доктор психологических наук, профессор, академик РАО Дубровина И. В. определяет творческие способности как способности, благодаря которым человек создаёт что-то новое, оригинальное [9, с. 252]
Доктор психологических наук Крутецкий В. А. связывает творческие способности с созданием нового, с нахождением новых способов выполнения деятельности [23].
В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется следующим образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода» [5, с. 359]
Поведение детей, особенно старшего дошкольного возраста, само по себе уже носит креативный характер. В силу того, что у ребенка еще недостаточно жизненного опыта, деятельность и действия им придумываются, пробуются новые варианты, они экспериментируют. В структуре личности ребенка ведущую роль начинает играть активно наступательная позиция маленького исследователя, экспериментатора, положительно влияющая на развитие психики и двигательной сферы ребенка.
Таким образом, творческие способности представляют собой возможности человека создавать уникальные в своем роде продукты, преобразовывать окружающую действительность. Содержание творческих способностей включает в себя беглость, гибкость и оригинальность мышления; любознательность; склонность к сложно структурированной деятельности; определенный уровень развития воображения и креативности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов /Г.С. Абрамова. - Академический Проект, 2014. – 703 с.
2. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения /сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева . Ин-т теории и истории педагогики. - М. : Изд-во Акад. пед. наук, 2017. - 696 с
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2014. — 320с.
4. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб. и др.: Питер, 2012.– 288 с.
5. Большой психологический словарь / Сост. и обощ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2015. – 672 с.
6. Венгер, Л.А. Психология: учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ. / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1988. – 335 с.
7. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования / Науч. редактор Б.С. Волков: Учебное пособие для вузов. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проспект; Фонд «Мир». 2015 – 352 с.
8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 93 с.
9. Горбатов, Г.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие / Г.С. Горбатов. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ – М», 2016. – 272 с.
10. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2015. – 172 с.
11. Диагностика в детском саду: содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении / Л.А. Баландина, В.Г. Гаврилова, И.А. Гортанева и др; Ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевина. – 2-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014 – 287 с.
12. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2012.- 368 с.
13. Дубровина, И.В. Психология: учеб. для сред. проф. Образ /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2016.– 461 с.
14. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: Развитого, Организованного, Самостоятельного, Инициативного, Неболеющего, Коммуникативного, Аккуратного: Расту здоровым: Метод. Пособие для педагогов дошк. образоват. Учреждений / В.Н. Зимонина. – М.: Владос, 2013.– 302 с.
15. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения / М.Н. Ильина. - СПб. и др.: Питер, 2016. – 204 с.
16. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. – 3-е изд. – СПб: Питер, 2014. – 558 с.
17. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., «Просвещение», 2017. -234 с.
18. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. - М.: Московск. психолого-социальн. ин-т: Воронеж: МОДЭК, 2005.–331 с.
19. Клименко, В.С. Психологические тесты таланта / В.В. Клименко. – Харьков; СПб.: Фолио; Кристалл, 2014.– 415 с.
20. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для дошкол. Отд. -ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., испр., доп. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2011. – 416 с.
21. Коршунова, Л.С. Воображение и рациональность: Опыт методол. анализа познават. функций воображения / Л.С. Коршунова, Б.И. Пружинин. - М.: Изд-во МГУ, 2013. – 180 с.
22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера: Юрайт, 2012. – 464 с.
23. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для пед. уч-щ /В.А. Крутецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2013. – 352 с.
24. Макарова, И.В. Психология: конспект лекций. / И.В. Макарова. - 2-е изд., доп. – М.: Юрайт,2017.– 237 с.
25. Маклаков, Г.А. Общая психология: Учебник для вузов /Г.А. Маклаков. – СПб.: Питер, 20014. – 583 с.
26. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. 2015. – 125 с.
27. Мещеряков, Б.Г. Психология: тематич. словарь / Б.Г. Мещеряков. -СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2017.– 439 с.
28. Миллер К. Интегрированные системы контроля МНЛЗ / Черные металлы. – 2013. – №12. – С. 13- 18.
29. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
30. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Приказ минобрнауки от 1 января 2016 г. № 3373]: по сост.на 23 мая 2019 г. Электронный ресурс. Режим доступа: https:// минобрнауки.рф\документы\922
31. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Пед. общество России, 2005. - 144 с.
32. Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. М., 2011. 187 с.
33. Психология дошкольника: хрестоматия: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Сост Г.А. Урунтаева. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2013.– 377 с.
34. Семёнова, Л. М. Диагностические методики оценки физического и двигательного развития ребенка в норме и с проблемами в развитии (методическое пособие). - Орёл, 2013. – 274 с.
35. Тимофеева, Е. А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2014. – 79 с.
36. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Педагогика, 2017. – 230 с.
37. Усова, А. П. Игра и организация жизни детей. – М.: Педагогика, 2013. – 114 с.
38. Фролов, В. Г., Юрко Г. Я., Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2012. — 192 с.
39. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. - М.: Педагогика, 2013. – 314 с.
40. Шебеко, В. Н., Шишкина В. А., Ермак К. И. Физическое воспитание дошкольников (Практикум). – М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 282 с.