Система элективных уроков по драматургии Чехова.На примере пьесы Чайка.

Система элективных уроков по драматургии Чехова.На примере пьесы Чайка.
Методика преподавания
курсовая
35
2019
RUB 1500
1500р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты организации современного образовательного процесса 6
1.1. Психолого-педагогические основы современного образования 6
1.2. Основные характеристики современных образовательных технологий 10
ГЛАВА II. Современная методика обучения школьников на элективных уроках по драматургии Чехова 16
2.1. Использование лингводидактического потенциала художественного произведения в учебно-воспитательном процессе 16
2.2. Пример элективного урока обучения драматургии Чехова на примере пьесы «Чайка» 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33


ВВЕДЕНИЕ
Развитие общества и технический прогресс с каждым годом все больше расширяет знания человечества в самых разных областях науки. При этом программа общеобразовательной школы, состоящая из нескольких базовых предметов, рассчитана всего лишь на общий уровень подготовки, который уже не отвечает современным требованиям.
Специалисты уверены, что увеличение нагрузки по каждому из этих предметов в несколько раз, с учетом возрастающего уровня научных открытий, стало бы непосильной нагрузкой даже для самых способных детей. А чтобы подрастающее поколение «шло в ногу» последними достижениями науки, «расширенный» объем знаний школьникам предлагают получить на факультативах и/или элективных курсах.
Факультативы и элективные курсы – относительно новые вспомогательные формы обучения, задача которых состоит в расширении базовых знаний учащихся в соответствии с их интересами и способностями.
Факультатив – не повторение пройденного материала. Основная цель этих занятий – углубленное изучение предмета, а также знакомство с возможностями его применения в различных отраслях (прикладные науки). Знания, получаемые детьми в ходе факультативных занятий, выходят за рамки обязательной учебной программы, хотя нередко программа факультативных занятий синхронизирована с учебным планом. Это особенно актуально для преподавания литературы, методы которой используются практически во всех областях знаний и человеческой деятельности.
Особенности применения элективных уроков по драматургии конкретных писателей рассматривались в работах многих современных ученых, но, тем не менее, данная проблема на настоящий момент все еще характеризуется недостаточной степенью теоретической разработки в подходах на дидактическом, психологическом, методическом уровнях.
Поэтому в качестве темы исследования мы определили: «Система элективных уроков по драматургии Чехова (на примере пьесы «Чайка»)».
В качестве объекта исследования мы рассматриваем процесс организации элективных уроков по драматургии Чехова на примере пьесы «Чайка» в современных условиях. Предметом исследования стали пути интеграции системы элективных уроков по драматургии Чехова в процесс преподавания литературы.
Целью нашего исследования намечено изучение возможных направлений организации системы элективных уроков по драматургии Чехова на примере пьесы «Чайка».
Для этого необходимо рассмотреть следующие задачи:
ГЛАВА I. Теоретические аспекты организации современного образовательного процесса
1.1. Психолого-педагогические основы современного образования
В современном обществе происходит активный процесс модернизации процессов образования и воспитания подрастающего поколения. Современное образование нацелено на формирование, развитие свободной личности, ее быструю адаптацию к жизни общества, разностороннее развитие способностей детей, воспитание гражданина, и осуществляется оно в рамках единого образовательного пространства посредством четкого выстраивания линий содержания образования в школе.
Современный процесс обучения должен учитывать важнейшие тенденции развития современных технологий в образовании. Пути построения новой системы образования возможны при введении новых систем обучения, создании развивающей предметно-информационной, социокультурной среды, соответствующей вызовам времени подготовке, переподготовке кадров, применения информационно-коммуникативных технологий - элективных, интерактивных, мультимедийных, направленных на качественные изменения процесса обучения .
Прогресс в сфере образования заключается не в автоматическом преподавании знаний, а в формировании навыков их находить, подготовке школьника к жизни, познанию мира, к творческой работе и взаимодействию с социумом.
Элективные дисциплины — это дисциплины, содержание которых позволяет удовлетворить интересы (углубить свою квалификацию) в соответствии с личностными наклонностями. Элективные дисциплины школьник выбирает из предложенного образовательной организацией перечня, после чего они становятся обязательными для изучения. В учебном плане это дисциплины вариативной части, определяющие направленность (профиль) программы и формирующие знания, умения и навыки, необходимые для реализации тех видов деятельности, на которые ориентирована программа.
Образование в общеобразовательной школе определяется как целенаправленный процесс воспитания, обучения, результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, необходимых для подготовки школьника к жизни, труду; как социальную систему, в чьей основе заложен механизм воспроизводства общественного интеллекта, трансляции культур; как развитие школьника через общественно-организационные системы коммуникаций и т.п.
Образование в общеобразовательной школе в процессе обучения литературе в современных условиях представляет собой целенаправленный процесс воспитания, обучения в интересах личности, общества, государства .
Педагогическая интеграция рассматривается различными исследователями как :
- целенаправленный синтез конкретных учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную на обеспечение целостности знаний и умений;
- движение системы к большой органической целостности;
- система органически связанных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром;
- ведущая форма организации содержания на основе единства, всеобщности законов природы, целостности восприятия субъектами окружающего мира;
- процесс сближения, связи наук, происходящий параллельно с процессами дифференциации, высокая форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.
Педагогическая интеграция является :
- высшей формой взаимосвязи этапов образования с присущей ей нерасторжимостью компонентов;
- высшей формой выражения единства: целей, принципов содержания, форм организации обучения, воспитания, осуществляемых на нескольких этапах образования;
- созданием укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи разнообразных компонентов учебно-воспитательного процесса.
Контекст диалога культур подразумевает обеспечение взаимосвязи, взаимовлияния литературы и других дисциплин для достижения целей углубления, расширения, систематизации знаний учащихся гуманитарных классов о человеке, культуре, обществе в системе предпрофильной и профильной подготовки .
Современное понимание диалога культур в школьном образовании, особенности диалога гуманитарного и остальных блоков в процессе обучения литературе представлено в работах Г.А. Берулавы, С.В. Бондаревской, Н.Д. Никандрова и других авторов. Данные представления о диалоге культур дают возможность по-новому взглянуть на школьное образование, выработать новые стратегии развития, дальнейшие пути совершенствования системы образования в общеобразовательной школе за счет:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М., Просвещение, 2005. 263 с.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 2010.
3. Анисимов П.Ф. Новые информационные и образовательные технологии как фактор модернизации учебного заведения // СПО. - 2014. - №6., С. 2.
4. Бачерикова В.Н. Художественная литература на занятиях по русскому языку: чтение и принципы отбора. Автореф. дисс. канд. педагог.наук. М., 2006.
5. Бедерханова В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых [О необходимости проектирования саморазвития наряду с проектированием процессов и систем] //Развитие личности. - 2015. - №1. - С.24-36.
6. Безруков В.И. Проектирование организации социально-педагогической деятельности в школе // Управление качеством образования / Под ред. П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой. - М, МПГУ, 2011. С. 73-76.
7. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. - М.: Совершенство, 2008. -192 с.
8. Бирюкова Ю.О. Система работы учителя по формированию личностных универсальных учебных действий // Грани познания. – 2013. - №2. – С. 21-23.
9. Ващенко В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала// ВВШ, 2011, № 5, с.7.
10. Время жить в России! Сборник материалов смотров – конкурсов мегапроекта «Мое Отечество» /департамент образования Нижегородской области, Центр эстетического воспитания детей Нижегородской области/ - Н. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2015.
11. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М., Наука, 2013.
12. Гершунский Б.С. Философия образования. - М., 2011. - С. 65.
13. Егорова А.М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 173-179.
14. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. - 2012. - №2. - С. 37.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. «Логос» 2011.
16. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Просвещение, 2012.
17. Иванова Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы/ Л. Иванова // Учитель. - 2014. - №6. - С. 11 -16.
18. Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Ростов н/Д; «Учитель», 2011.
19. Инге Унт. «Индивидуализация и дифференциация обучения». М: «Педагогика, 2010».
20. Коржуев A.B. Традиции и инновации в образовании. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 300 с.
21. Крушельницкая О.И., А.Н. Третьякова. Все вместе. Программа обучения школьников взаимодействию и сотрудничеству. – М.: Сфера, 2004. – 80 с.
22. Кубышева М. «Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности». М., 2011 г.
23. Кулисевич Г. Проблемы непрерывного образования// ВВШ, 2012, № 1, с. 89.
24. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1, М., 2012 г.
25. Мелик-Пашаев А.А. Гуманитаризация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 2009. - № 5. - С. 11-17.
26. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена приказом Президента РФ от 04.02.2010 № 271).
27. Никончук А.С. Социально-педагогический проект: просто о сложном // Социально-педагогическая работа - 2010. №4. С.45–54.
28. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 2010. с. 290.
29. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010 .- 273с.
30. Пузанкова Е.Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики // Образование и общество. - 2009. - № 1. - С. 9-13.
31. Саймон Б. Общество и образование. М., 2010, с. 94.
32. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 93-96.
33. Титов С. Секретные материалы школы №… - Ярославль; Академия развития, 2012.
34. Титова Е.Б. Если знать как действовать. - М., 2013, с. 91-118.
35. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Книга по требованию, 2012.- 272 с.
36. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
37. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.; 2012.