Волевые свойства как критерий волевой регуляции

Волевые свойства как критерий волевой регуляции
Психология
курсовая
33
ИГУ
2019
RUB 1500
1500р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы анализа волевых свойств как критерия волевой регуляции 5
1.1. Понятие волевой регуляции 5
1.2. Критерии волевой регуляции 8
1.3 Волевые свойства личности как критерий волевой регуляции 12
2. Практические аспекты исследования волевых свойств как критерия волевой регуляции 16
2.1. Результаты исследования и их анализ 16
2.2. Психолого-педагогические принципы развития эмоционально-волевой сферы дошкольников в игровой деятельности 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32


ВВЕДЕНИЕ

Концепция личности является предметом изучения многих наук (философия, культурология и т. д.), а также занимает центральное место в психологической науке, поскольку она ориентирована в первую очередь на человека и его психику. Личность - это неоднозначное понятие, в его определении до сих пор нет четкого подхода. У разных авторов разные взгляды на его структуру, соотношение социального, биологического и психического в нем. Также спорным вопросом является соотношение понятий индивидуальность и личность. Поэтому изучение личности в настоящее время актуально. В то же время личностные черты (их свойства) являются развитой областью исследований в психологии, которая позволяет изучать характерные качества человека. Что помогает развивать способность понимать людей, понимать причины их поведения, действий, а также умение их прогнозировать. Все это важно для работы психолога по развитию личностных качеств в процессе практической деятельности.
Актуальность рассматриваемой темы определяется тем, что воля, способность выбирать деятельность и внутренние усилия, необходимые для ее осуществления, - это конкретный акт, который нельзя свести к сознанию и деятельности как таковой. Выполняя волевые действия, человек противостоит силе непосредственно испытываемых потребностей, импульсивных желаний: не переживание «я хочу» характерно для волевого акта, но опыт «необходим», «я должен», осознание ценностной характеристики цели действия. Волевое поведение включает принятие решения, часто сопровождаемое борьбой мотивов (актом выбора) и его реализацией.
Умышленные качества личности характеризуются такими качествами, как целеустремленность, инициативность, самостоятельность, настойчивость и т. д. Согласно исследованиям (например, В. Е. Гурин), волевые качества взаимосвязаны с моральным компонентом, что позволяет развить морально-нравственно образованного человека. Это особенно важно в условиях рыночных отношений. Воспитание нравственных и волевых качеств сегодня крайне необходимо не только для развития материальной культуры личности и общества, но и для морально-волевого, духовно-нравственного.
В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной воле, и формированию волевым качествам уделяется большое внимание. Проблемы развития волевых качеств, структуры, функций обсуждаются в работах в многочисленных трудах российских и зарубежных психологов: Б.Г. Ананьева, В.И. Аснин, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Е.П. Ильина, Я.С. Неверовича, С.Л. Рубинштейна, В.И. Селиванова и др.
Цель работы – провести исследование волевых свойств как критерия волевой регуляции.
Объектом является волевая регуляция, предметом – волевые свойства как критерий волевой регуляции.
Задачи исследования:
Теоретические основы анализа волевых свойств как критерия волевой регуляции

1.1. Понятие волевой регуляции

Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых. Ученые, которые занимались проблемой воли: Л. С. Выготский, В. И. Селиванов, Е. П. Ильин, В.А. Бец, С. Я. Рубинштейн, Б. В. Зейгарник, Т. Рибо и др. Далее рассмотрим понятие воли, волевого действия и основные характеристики волевого действия. Воля представляет собой определенную способность индивида, которая состоит в сознательной регуляции поведения и деятельности с целью выполнения поставленных задач. Определение Волевое действие (с точки зрения Рубинштейна) – это сознательное действие, которое направлено на достижение определенной поставленной человеком цели.
Общая структура волевого действия представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. «Волевое действие»
Представим основную психологическую характеристику воли на рисунке 2. Рассмотрим далее волевое действие – основу воли.

Рисунок 2. «Воля»

Все действия человека могут быть разделены на две группы: произвольные, непроизвольные. Произвольные действия осуществляются под контролем сознания, соответственно – непроизвольные подчинены бессознательному. Разберем структуру волевого действия .
Побуждению к действию. Обычно данное действие слабо осознается человеком. Побуждение к действию связывают с теми эмоциональными состояниями, которые проявляются в результате возникновения определенной потребности.
Предвосхищение цели задуманного действия. Основной характеристикой волевого действия является получение результата после его свершения.
Поиск средств для достижения цели.
Намерение осуществления действия. Без данного намерения не произойдет реализация деятельности, из-за чего результат не будет достигнут.
Решение к выполнению действия.
Выделяют три основных вида решений: привычные решения (характерные для простых волевых действий, это так называемые повседневные «шаблонные» решения); решения без достаточного основания (эмоциональные стремительные решения, решения на бессознательной основе); осознанные решения (решения, которые типичны для волевых действий, так как являются осознанными).
Волевое усилие выражается или во внимании, сосредоточенном на выполняемом действии, или в побуждении себя действовать, несмотря на возникшие трудности и препятствия на пути к достижению поставленной цели. Волевые усилия бывают различными в зависимости от характера и особенностей тех трудностей, для преодоления которых они предпринимаются .
При всем своем многообразии трудности, которые приходится преодолевать человеку в своих волевых действиях, могут быть сведены в следующие две группы:
- объективные трудности, обусловленные характерными особенностями самих объектов и явлений; например, физическая работа, требующая затраты больших мышечных усилий: сложная алгебраическая задача, требующая для своего решения большого умственного напряжения; гимнастическое упражнение, требующее от исполнителя выдающейся ловкости и координированности движений и т. д.;
- субъективные трудности, обусловленные особенностями самого субъекта, сложившимися у него отношениями к окружающей действительности; например, боязнь выполнения данного физического упражнения (например, прыжок в воду с высоты одного метра), хотя объективно оно и не является трудным;
- отсутствие любви к данному учебному предмету (например, истории), хотя объективно уроки по этому предмету и не представляют особой трудности; лень, выработавшаяся в связи с определенными условиями жизни, привычка не утруждать себя самостоятельным преодолением тех или других трудностей, отсутствие привычки к систематическому и упорному труду и т. д.
Выполнение соответствующей деятельности. Оно осуществляется путем определенных рабочих операций, направленных на достижение поставленной цели с помощью намеченных средств.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баксанский, О. Е. Современная психология. Теоретические подходы и методологические основания. Книга 3. Аффективная сфера личности и психология общения / О.Е. Баксанский, В.М. Самойлова. - Москва: СИНТЕГ, 2013. - 368 c.
2. Батаршев, А. В. Психология индивидуальных различий. От темперамента - к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. - М.: Владос, 2014. - 256 c.
3. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. - М.: Смысл, 2016. - 906 c.
4. Вайнштейн, Л. А. Общая психология / Л.А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов, И.А. Фурманов. - М.: Современная школа, 2015. - 512 c.
5. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии / В.В. Давыдов. - М.: Academia, 2015. - 176 c.
6. Ермолаева, М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников / М.В. Ермолаева. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2016. - 757 c.
7. Иванников, В. А. Общая психология. Учебник / В.А. Иванников. - Л.: , 2015. - 480 c.
8. Кара, Ж. Ю. Общая психология. Краткий курс. За три дня до экзамена / Ж.Ю. Кара. - М.: Феникс, 2017. - 192 c.
9. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2016. - 480 c
10. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2016. - 182 c.
11. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c.
12. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2016. - 739 c.
13. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2017. - 2472 c.
14. Непопалов, В. Н. Психические процессы и личность / В.Н. Непопалов, Е.В. Романина, А.В. Родионов. - Москва: РГГУ, 2014. - 216 c.
15. Новоселова С.Л. Игра в развитии ребенка-дошкольника / С.Л. Новоселова. - М.: Академия, 2016. – С. 86
16. Одинцова, М. А. Психология жизнестойкости. Учебное пособие / М.А. Одинцова. - М.: Флинта, Наука, 2015. - 296 c.
17. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2016. - 304 c.
18. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста. Учебник и практикум для СПО / Д.М. Рамендик. - Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2016. - 179 c.
19. Смирнова Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 6. - С.29-36.
20. уревич, П. С. Психология личности / П.С. Гуревич. - М.: Юнити-Дана, 2014. - 560 c.
21. Утлик, Э. П. Психология личности / Э.П. Утлик. - М.: Academia, 2013. - 320 c.
22. Хаустова М. Н. Игровая деятельность как средство социализации дошкольников с нарушением речи в интегрированной группе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 93–97.