Воспитательные возможности игровых технологий в педагогическом процессе

Воспитательные возможности игровых технологий в педагогическом процессе
Педагогика
курсовая
48
ВГПУ
2019
RUB 1500
1500р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования игровых технологий в начальной школе…………………………………………………………………
6
1.1 Сущность и содержание понятия «игровые технологии»…………….. 6
1.2 Виды педагогических игровых технологий, используемых в начальной школе……………………………………………….………………….………….
14
ГЛАВА 2. Методические основы использования игровых технологий в начальной школе…………………………………………………………………
19
2.1 Опыт использования игровых технологий на уроках в начальной школе……………...………………………………………………………………
19
2.2 Педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование игровых технологий ……………………………………………………………..
29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……. 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………. 34
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………….……………………..... 37


ВВЕДЕНИЕ

Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 гг. и другие правительственные документы по вопросам образования определяют ряд стратегических и первоочередных задач, направленных на обеспечение высокого качества образования, в том числе и в начальной школе. Постоянное обновление содержания, технологий образования обусловливает необходимость систематического обновления форм организации, методов и содержания работы в образовательной организации, поскольку непосредственно от готовности педагога к оптимальному выбору из существующего многообразия способов и содержания организации общего образования, зависит качество получаемых образовательных результатов, обеспечивающих выполнение требований ФГОС.
В настоящее время в системе школьного образования сложилась такая проблемная ситуация, при которой используемые в массовой практике методы работы с детьми, а также формы организации образовательного процесса не соответствуют задаче создания условий для максимального раскрытия индивидуального и возрастного потенциала каждого ребенка. На решение обозначенной проблемы направлено внедрение в образовательный процесс игровых технологий, которые ориентированы на решение актуальных задач воспитания, обучения и развития школьников, поддержку их личностного становления, самореализации в образовательном процессе, что и обуславливает актуальность данной работы.
Использование педагогического потенциала игровых технологий в процессе обучения детей младшего школьного возраста позволяет обозначенную работу проводить в системе, с учетом особенностей возрастной категории, когда игровая деятельность сохраняет приоритетные позиции. Игра универсальна ещё и тем, что её можно использовать на любом этапе обучения.
Теоретические вопросы игровых технологий являлись предметом специального изучения и нашли отражение в ряде исследований. Среди дидактов, рассматривающих особенности современных образовательных технологий, следует отметить А.Г. Асмолова, П.И.Пидкасистого, Г.К.Селевко и др. Теоретические вопросы игровых технологий являлись предметом специального изучения и нашли отражение в работах В.М. Демина, М.С. Кагана, В.А. Яковлева и др. Исследованию проблемы разработки и внедрения игровых технологий в образовательную практику посвящены работы В.П. Беспалько, М.В. Кларина, С.Я. Савельева и др. Существенные развивающие возможности игровых технологий для детей младшего школьного возраста отражены в публикациях Е.Н. Землянской, Н.М. Конышевой, А.Ф Самоваровой и др. Исследователи в своих работах теоретически и практически обосновывают необходимость включения инновационных игровых технологий как продуктивного средства обучения, развития и воспитания учащихся, в том числе Е. А. Кытманова, О.В. Прядильникова, Ю. В. Романцова и др. акцентируют внимание на включение образовательных квестов в учебно-воспитательный процесс. Несмотря на достаточную представленность разработки проблемы реализации игровых технологий в образовательной практике начальной школы, обозначенное направление требует дальнейшего изучения и разработки.
Проблема исследования: какова роль и направленность включения игровых технологий в обучении детей младшего школьного возраста?
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет – воспитательный потенциал игровых технологий в процессе обучения и воспитания младших школьников.
Цель работы – рассмотреть особенности использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования предполагается решение следующих задач:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Сущность и содержание понятия «игровые технологии»

Одним из главных направлений реализации Приоритетного национального проекта «Образование» является переход общеобразовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Стандарты нового поколения, учитывая и сохраняя продуктивные идеи традиционного обучения, предлагают более эффективный способ достижения современной цели образования, основанный на системно-деятельностном подходе, который связан не с усвоением и запоминанием готовых знаний, а с раскрытием, развитием и становлением личностного потенциала каждого ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности [23].
Учебно-воспитательный процесс на современном этапе предполагает системное сотрудничество педагога и учащихся, при котором последние в ситуации проблемы решают учебные задачи, находят пути применения решений этих задач, выделяют новые способы работы в процессе учебной деятельности. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, как укзывает А.Г. Асмолов, являются следующие факторы [2]: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль деятельности педагога. Важным условием успешной организации продуктивного образовательного процесса выступает системное внедрение в образовательную практику современных образовательных технологий.
Обратимся к терминологическому рассмотрению категории «педагогическая технология». Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве [17]. Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу и определяется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния свойств, форм сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции». Технология воплощает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур, она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами. Совокупность технологических операций образует технологический процесс. Современная наука использует термин «технология» в таких сочетаниях, как «технология обучения образовательного процесса, лечения, управления» [11]. Такое трактование термина позволяет сделать следующие выводы: термин пришел в педагогику из технических наук; технология – это способ преобразования чего-либо; технология предусматривает последовательность в действиях.
По определению ЮНЕСКО «Педагогическая технология — это системная методика создания, применения и формирования знаний и их связей с техническими и человеческими ресурсами, ставящими перед собой задачу повышения эффективности форм обучения, в процессе обучения и усвоения знаний» [12]. В этом определении ясно, что основным понятием является «системная методика», а остальные выражают составные части в качестве системы педагогической технологии. Именно системный подход в применении педагогической технологии является основным различающим его от других подходов. Проектирование во взаимной связи друг с другом цели обучения, его содержания, методов обучения и воспитания, контроля и оценки результатов — во многом являются недостающим предметом в традиционном учебном процессе.
По утверждению А.П. Панфиловой, технология обучения  это объединение приемов и методов в процессе усвоения знаний и обучения, освещающих цели обучения учитывая влияние формирования удобства обучения, гарантии результата для объективной оценки способности человека, на основе системных технологических подходов и технических средств [16]. Создание приемов и методов  обязанность теории и методики педагогической технологии. Технология формируется в случае исходящем из определенно существующих условий.
О.П. Околелов подчеркивает, что в содержание термина «педагогическая технология» одни авторы вкладывают понятие проект образовательного процесса, другие – методы, средства, операции, способы, приемы, условия, формы организации учебно-воспитательного процесса, третьи – модель совместной педагогической деятельности [12].
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Как правило, указывает О.В. Галустян, педагогическая технология рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [6]. На рис. 1. представлены компоненты педагогической технологии.

Рис. 1. Компоненты педагогической технологии

А.П. Чернявская, Л.В. Байбородова, И.Г. Харисова акцентируют внимание на том, что термин «образовательные технологии» более ёмкий, чем «технологии обучения», поскольку он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых [25]. Современные образовательные технологии определяются как: технологии обучения; технологии работы с информацией субъектов образовательного процесса; технологии актуализации потенциала субъектов образовательного процесса; субъектно-оценочные технологии. Г.К. Селевко указывает, что в научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют большие разночтения, однако среди множества точек зрения можно выделить четыре основные: педагогическая технология как средство обучения; педагогическая технология как способ выполнения учебных задач; педагогическая технология как научное направление; педагогическая технология как многомерный процесс [25]. В данной работе мы будем опираться на определение Г.К. Селевко, который характеризует педагогическую технологию как «систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на научной основе, запрограммированную во времени и в пространстве и приводящую к намеченным результатам» [20, с. 13].
Сущность образовательной технологии состоит в следующем [21]:
 образовательная технология, не отрицая экспромтные действия педагога в определенных ситуациях, предполагает предварительное проектирование образовательного процесса с последующей реализацией проекта;
 образовательная технология предлагает проект образовательного процесса, определяющий логику, структуру и содержание взаимодействия педагога, ребенка и содержания образования, который с высокой долей вероятности приведет к достижению запланированных результатов;
 образовательная технология предполагает объективный контроль качества полученных результатов с помощью средств мониторинга и диагностики на основе заранее заданных критериев.
 образовательная технология разрабатывается на основе принципа системности и целостности, то есть изменение хотя бы одного из элементов образовательного процесса обязательно приведет к изменению всех других. Так, изменяя цели, следует ориентироваться на новые результаты, планировать последовательные действия по их достижению и соответствующие им средства контроля и коррекции и т.д.
В научной литературе предпринята классификация образовательных технологий. Так, один из подходов классификации образовательных технологий предпринят Н.В. Бордовской и А.А. Реан. Ученые выделяют пять видов образовательных технологий: задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии [цит. по 4]. К современным педагогическим технологиям также относят [7]: коллективные способы обучения; технологии личностно-ориентированного образования; технология знаково-контекстного обучения; игровые технологии; активные методы обучения; проблемное обучение; информационные технологии; программированное обучение; интегрированное обучение; модульное обучение; технология опережающего обучения с использованием опорных схем; технология развивающего обучения; метод проектов; дистанционное образование и др. В общем виде современные педагогические технологии представлены на рис. 2.


Рис. 2. Современные педагогические технологии
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апиш, Ю.Д. Основные формы организации работы на уроке: плюсы и минусы / Ю.Д. Апиш //Новые исследования в педагогико-психологических исследованиях: приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ». – Москва-Владикавказ. – М.: ИД МПА-Пресс, 2006. – С. 43-47.
2. Асмолов, А.Г. Современная школа: развивающая и развивающаяся / А.Г. Асмолов // Начальная школа. – 2012. – № 11. – С. 42-46.
3. Багузина, Е. И. Разработка веб-квестов и преимущества их использования в процессе обучения // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. – 2010. – №16. – С. 9-13.
4. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М., 2012. – 198 с.
5. Быховский, Я.С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999.
6. Галустян, О. В. Cовременные образовательные технологии в организации учебного процесса / О. В. Галустян // Информатизация образования и науки. – 2013. – № 13 (19). – С. 24–34.
7. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.
8. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М. Наука, 1997. – 223 с.
9. Миниахметова, Г.Д. Нетрадиционный урок как одна из форм развивающего обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС / Г. Д. Миниахметова // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). –СПб.: СатисЪ, 2014. – С. 160-165.
10. Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 140-146.
11. Мухина, С.А., Соловьева, А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 384 с.
12. Околелов, О.П. Справочник по инновационным теориям и методам обучения, воспитания и развития личности. Настольная книга педагога [Электронный ресурс] / О.П. Околелов. – М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 272 с.
13. Олядничук, О.В. Использование веб-квеста во внеурочной деятельности / О.В. Олядничук // Гуманитарное образование: история, традиции, перспективы: сборник научных трудов. - Елец, 2014. - С. 23-25.
14. Осяк, С.А. и др. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.science-education.ru/125-20247.
15. Пакшина, Н.А. Web-квестовая технология и использование ее в учебном процессе // Инновационные технологии в образовательной деятельности: Материалы Всероссийской научно-методической конференции; НГТУ им Р. Е. Алексеева. – Н. Новгород, 2012. С. 199-204.
16. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. – 245 с.
17. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим–Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотова, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
18. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении. – М.: Просвещение, 2003. – 388 с.
19. Сандракова, Н.С. Образовательный веб-квест как средство формирования компетенций обучающихся и учителя // Современные научные исследования. Выпуск 1. – Концепт. – 2013. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/53282.htm
20. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2008. – 256 с.
21. Соболева, Г.В. Основные особенности новых педагогических технологий при внедрении ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 2191–2195.
22. Суркина, З.П. Инновационные образовательные технологии в обучении / З.П. Суркина // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). – Казань: Бук, 2017. – С. 49-52.
23. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации.  2-е изд.  М.: Просвещение, 2011. – 160 с.
24. Христова, Н.А. Образовательный веб-квест как метод интерактивного обучения / Н.А. Христова // Вестник Белгородского юридического университета МВД. – 2012. - №2. – С. 89-91.
25. Чернявская, А.П. и др. Технологии педагогической деятельности / Педагогические технологии в условиях модернизации образования: материалы первой Всероссийской заочной научно-практической интернет-конференции (август-ноябрь 2013 г.) / под ред. А. П. Чернявской, Л. В. Байбородовой. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2013. – С. 123-128.
26. Экзюпери А. де С. Маленький Принц. Сказка. Пер. с франц. и послесл. Н. Галь. – М.: Детская литература, 1978. – 97 c.