Модель управления инклюзивным образованием в дошкольной образовательной организации

Модель управления инклюзивным образованием в дошкольной образовательной организации
Дошкольная педагогика
магистерская диссертация
164
2018
RUB 4200
4200р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………..
12
1.1 Нормативно-правовые основы организации инклюзивного образования. 12
1.2 Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования……….. 27
Выводы по главе 1……………………………………….....……………………. 42
Глава 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ………………
45
2.1 Программа управления инклюзивным образованием в дошкольной образовательной организации………………………………………...................
45
2.2 Организация формирующего эксперимента по реализации программы управления инклюзивным образованием в дошкольной образовательной организации………………………………………………………………………..

54
2.3 Контрольный анализ результатов экспериментальной работы …………. 54
Выводы по главе 2……………………………………….....……………………. 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………..................................... 96
БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………....................................... 99
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………...................................... 111
Актуальность исследования. Инклюзивное образование в России, как и во многих других странах, в настоящее время рассматривается как одна из стратегических задач развития системы образования в целом, что обусловлено рядом предпосылок, среди которых ключевыми выступают: исторические, социально-педагогические, психолого-педагогические и психолого-физиологические, нормативно-правовые. Представления об инклюзии и ее достаточно успешную реализацию в мировой системе образования обеспечивают конкретные философские позиции, соответствующие им научные теории и методологические подходы, которые максимально учитывают существующие проблемы в обозначенном направлении.
Проблема создания инклюзивного образования вызвана тенденцией увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). По данным НИИ детства Российской Федерации наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории детского населения. В частности, если в 1995 г. в России насчитывалось 453,6 тыс. детей, имеющих инвалидность, то в 2015 г. их число приблизилось к 700 тыс. человек. На обеспечение механизмов внедрения инклюзивного образования направлена разрабатываемая государством законодательная база, что в целом свидетельствует об активизации работы по внедрению инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями.
Как важнейшее направление образовательной политики Российской Федерации инклюзивное образование закреплено в нормативно-правовых документах федерального, регионального и локального уровня, среди которых Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому признается неотъемлемое право детей с ограниченными возможностями здоровья свободно выбирать через родителей) форму и способ получения стандартного образования, соответственно, инклюзивное образование рассматривается как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
На сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. В реальности уже второе десятилетие в России образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к отечественным условиям, модификацией некоторых, хорошо отработанных и положительно зарекомендовавших себя за рубежом, форм образовательной интеграции.
Исследователи подчеркивают, что среди стран, наиболее совершенных в законодательном плане в сфере внедрения практики инклюзивного образования можно выделить Великобританию, Данию, ЮАР, Нидерланды, Канаду, Швецию, Кипр, Норвегию, США, Индию, Мальту, Испанию, Исландию, Уганду [611. В некоторых из них прослеживается доминирование такой тенденции инклюзивного образования, когда обучаемый с ограниченными возможностями здоровья получает образование в общей школе (Австралия, Норвегия, Великобритания, Канада, Италия, США,), в других – главенствует подход интеграции, когда лицо с особыми образовательными потребностями в специальной школе или в специальных классах коррекции при обычной школе получает образование, но при этом внеурочное время проводит вместе со здоровымидетьми (Бельгия, Германия, Франция, Финляндия, Голландия,). Также выделяют страны, где инклюзивное обучение декларируется и реализуется (например, Италия, Канада); где инклюзивное обучение декларируется, но практически не используется (как пример - Германия, в которой только 5% детей с нарушениями в развитии получают образование в общих школах); где успешность личности зависит не только от образовательных факторов, но и, например, от отношения социума (например, в Греции). В частности, где инклюзивное обучение не декларируется, но начинает уже использоваться (Россия, Беларусь, Украина, Польша [59].
1. Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2025 гг. Утверждена (с изменениями), утверждена постановлением Правительства от 1 декабря 2015 года №1297.
2. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. №2148-р.
3. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» (в ред. от 1 апреля 2012 г.).
4. Индивидуальная программа реабилитации ребёнка-инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы: Утверждена Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4 августа 2008 г. №379н «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации».
5. Информационный материал Федерального государственного бюджетного учреждения Федеральное бюро Медико-социальной экспертизы на тему «Роль инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе комплексной медико-социальной реабилитации инвалидов». Государственная Дума. Парламентские слушания «Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества». Москва, 12 апреля 2012 г.
6. Конвенция о правах инвалидов (принята Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г. №61/106).
7. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. №1662-р.
8. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения [Текст]: материалы Междунар. науч.-практической конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001 года. - М., 2001. - С. 8-13.
9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. №1756-р.
10. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проект. 2013 г. Институт коррекционной педагогики. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://институт-коррекционной-педагогики.рф/specialnyj-fgos/.
11. Концепция совершенствования государственной системы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов. Министерство труда и социальной защиты РФ. Опубликовано на сайте 09.10.2012. Изменено 09.10.2012. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru/docs/mzsr/handicapped/3.
12. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проект. 2013 г. Институт коррекционной педагогики. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://институт-коррекционной-педагогики.рф/specialnyj-fgos/. - 1181
13. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. №163-р.
14. О коррекционном и инклюзивном образовании детей: Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013 г. №ИР-535/07.
15. О проекте Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»: Постановление ГД ФС РФ от 14 мая 1998 г. №2440- II ГД.
16. Письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами" [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.consultant.ru/document/cons_doc_EXP_433853/
17. Положение о психолого-педагогической комиссии. Утверждено Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. №1082.
18. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ipk74.ru/news/federalnye-gosudarstvennye-obrazovatelnye-standarty-dlya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.
19. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 г. N 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» С изменениями и дополнениями от 18 августа 2016 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.coiisultaiit.iTi
20. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ipk74.ru/news/federalnye-gosudarstvennye-obrazovatelnye-standarty-dlya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.
21. Программа поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012–2018 гг. Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 26 ноября 2012 г. №2190-р.
22. Саламанская Декларация лиц с особыми потребностями, принятая Всемирной Конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. – Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.
23. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».
24. Федеральная целевая программа от 28 сентября 2005 г. №1515 «Социальная поддержка инвалидов на 2006 – 2010 годы». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/189069/.
25. Федеральные целевые программы России. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.programs-gov.ru/5_1.php
26. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Направление подготовки 38.03.02 «Менеджмент» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: kpfu.ru/docs/ F480243653/38.03.02.Menedzhment.doc.
27. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 21 декабря 2013 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.rg.ru/2012/12/30/ obrazovanie-dok.html.
28. Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. №323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации».
29. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. Федерального закона от 2 июля 2013 г. №185-ФЗ).
30. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
31. Федеральный закон от 3 мая 2012 г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
32. Борисова Н.В. Инклюзивное образование: ключевые понятия / Н.В. Борисова. – М.: Владимир: Транзит-ИКС, 2009. – 167 с.
33. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие / Н.П. Гришаева.  М.: Вентана-граф, 2015.  184с.
34. Григорьева А. И. Особенности организации воспитательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья / А.И. Григорьева, Т.В. Дьячкова, Н.В. Брызжева.  Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2014.  100 с.
35. Джумагулова Ч.А. Принципы и практика инклюзивного образования / Джумагулова Ч.А.. – Бишкек, 2001. – 234 с.
36. Инклюзивная форма образования: проблемы, поиск, перспективы – настольная книга педагога, работающего с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / [под общ. ред. Минько Н. Г.] – М., 2010. – 192 с.
37. Кузьмина О.С. Организация и содержание подготовки педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования: монография / О.С. Кузьмина, Н.В. Чекалева, Т.Ю. Четверикова / под общ.ред. Н.В. Чекалевой. – Омск: Издатель-Полиграфист, 2014. – 242 с.
38. Кулагина Е.В. Образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: социально-экономический аспект / Е.В. Кулагина. – АНО «Совет по вопросам управления и развития»; ИСЭПН РАН. – М.: ООО «Деловые и юридические услуги “ЛексПраксис”», 2014. – С. 206.
39. Лошакова И.И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного образования нетипичных детей / И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова. – Саратов: Изд-во Пед. Ин-та СГУ, 2002. – 185 с.
40. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.
41. Мёдова Н.А. Инклюзивное образование: основные подходы, модели, технологии формирования инклюзивного образования / Н.А. Мёдова. – Saarbrücken : LAMBERT AcademicPublishing, 2011. – 126 с.
42. Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст / Л. И. Переслени. — 2-е изд., испр. и доп.  М.: Айрис- пресс, 2006.  64 с.
43. Романов П. Образовательная инклюзия: по данным социологического исследования: материалы Международной науч.-практич. Конференции / П.Романов. – Саратов, 2008. – 220 с.
44. Семаго Н.Я. Руководство по психической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго– М.: Изд-во АПКиПРО РФ. - 2000. – 136 с.
45. Скворцова В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии / В.О. Скворцова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – С. 76.
46. Соколова Н. Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. – М.: МГУ, 2015. – 180 с.
47. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика / Г.Е. Шанина. – М.: Москва, 2005. – 216 с.
48. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М. : Смысл, 2001. – 365 с.
49. Астоянц М.С. Социальная инклюзия: попытка концептуализации и операционализации понятия / М.С. Астоянц, И.Г. Россихина // Статья подготовлена в рамках программы государственной поддержки молодых ученых: Грант Президента Российской Федерации МД – 1575. 2009. [Электронный ресурс] – Режим доступа: do.gendocs.ru/docs/index-249855.html.
50. Грозная Н. Включающее образование: история вопроса, современное положение дел, международный опыт. Эксперт Всемирной организации «Down-side-up» / Н. Грозная [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_voivspdmo.
51. Особенности инклюзивного образования // РИА новости. — 2012. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ria.ru/spravka/ 20120903/741880407.html#13827627997863&message=resize&relto=register&action=addClass&value=registration
52. Фролова И.Ю. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы / И.Ю. Фролова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2017. [Электронный ресурс] – Режим доступа: www. cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossii-problemy-i-perspektivy.
53. Инклюзивное образование в ДОУ // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения». – № 10. – 2011. – С. 12-18.
54. Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы: материалы и доклады конференции. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. – 224 с.
55. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20 – 22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол-.пед. ун-т. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с.
56. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013. – 234 с.
57. Инклюзивное образование: Проблемы совершенствования образовательной политики и системы Материалы международной конференции 19–20 июня 2008 года, Санкт-Петербург, Издательство РГПУ им. А. И. Герцена – 2008.
58. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации / под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой. Серия «Научные доклады: независимый экономический анализ», №205. Москва, Московский общественный научный фонд; Центр социальной политики и гендерных исследований, 2008. – 224с.
59. Интегрированное обучение и воспитание детей с особенностями в развитии. Сост. Е.И. Шапиро, Е.Е.Алексеева // Учебно-методическое пособие – СПб: СПб Институт раннего вмешательства, 2008. – С. 54-59.
60. Информационный материал Федерального государственного бюджетного учреждения Федеральное бюро Медико-социальной экспертизы на тему «Роль инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе комплексной медико-социальной реабилитации инвалидов». Государственная Дума. Парламентские слушания «Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества». Москва, 12 апреля 2012 г.
61. Образование для всех: политика и практика инклюзии. Сборник научных статей и научно-методических материалов. Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой, Е.П. Антонова, И.Б. Кузнецова-Моренко – Саратов: Научная книга, 2008. – 341 с.
62. Перспективы развития современного образования: от дошкольного до высшего: Сборник статей Девятых Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами (25 января 2017 г.) / Отв. ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. В 2 ч., 2017.
63. Психолого-педагогическая работа в детском саду: планирование, рекомендации, диагностические материалы / авт.-сост. Т. А. Емцева. — Волгоград: Учитель, 2011. – 234 с.
64. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе: монография / под ред. Л. В. Трубайчук. – Челябинск: ЧИППКРО, 2014. – 260 с.
65. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. – 156 с.
66. Социальная политика современной России: социологический анализ тенденций инклюзии: монография / под ред. Д.В. Зайцева, В.Н. Ярской. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2010. – 132с.
67. Богданова Н. П. Вопросы организации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации / Н.П. Богданова // Молодой ученый. – 2016. – №13.3. – С. 5-7.
68. Борисова И. В. Реализация процесса сопровождения детей с задержкой психического развития в процессе инклюзии в условиях дошкольного образовательного учреждения / И.В. Борисова // Молодой ученый. – 2015. – №21. – С. 769-772.
69. Воронова О.В. Становление и развитие инклюзивного образования: историко-генетический аспект / О.В. Воронова // Вестник Самарского университета. – 2017. – Т.3. – № 23. – С. 23-19.
70. Витковская А.М. Своеобразие профессиональной компетентности преподавателей, обеспечивающих подготовку психологов и педагогов для инклюзивного образования / А.М. Витковская // Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: материалы Международной научно-практической конференции. – Якутск, 2011. – С. 42-46.
71. Вихорев Д. И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России / Д. И. Вихорев // Высшее образование инвалидов: Материалы Междунар. науч.-практ. конф.  СПб., 2013.  144 с.
72. Возняк И.В. Из опыта системы подготовки педагогов к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в белгородской области / И.В. Возняк // Казанский педагогический журнал.  №3(127).  2015.  С. 17-23.
73. Гайдукевич С. Е. Средовый подход в инклюзивном образовании / С.Е. Гайдукевич // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Регионального семинара. – Минск : Четыре четверти, 2007. – С. 34-46.
74. Галеева Н. Л. От управления социализацией к социально ориентированному управлению / Н.Л. Галеева // Сборник статей VI Всероссийских Шамовских педагогических чтений Научной школы управления образовательными системами Современная российская школа: социально-ориентированная модель управления. — МПГУ Москва, 2014. – С. 10–15.
75. Гуськова С.К. К вопросу о продвижении образовательных организаций на рынке образовательных услуг / С.К. Гуськова // VI Всероссийский Шамовские чтения научной школы управления образовательными системами «Современная российская школа: социально-ориентированная модель управления» (24 января 2014г., ГБОУ ВПО МПГУ ФПКиППРО): сборник статей. – М., 2014. – 508с. – С.446-450.
76. Деменина Л. В. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования: история, современность, перспективы развития // Современные образовательные технологии: монография. Книга 2 / Л.Н. Борисоглебская, Л.В. Деменина, А.С. Изотова и др. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2015. – 312 с.
77. Деменина Л. В. Реализация модели инклюзивного обучения в системе образовательного пространства: от теории к практике / Л.В. Деменина // Психология и педагогика: отечественные традиции и международная практика, первая международная науч.-практ. конф. – М., 2015. – 150 с.
78. Капышева Н.Д. Методы инклюзивного обучения / Н.Д. Капышева // Старт в науке. – 2016. – № 4. – С. 174-176.
79. Корнева С. А. Выявление детей с ОВЗ и оказание им квалифицированной помощи / С.А. Корнева // Образование и воспитание.  2017.  №2.  С. 65-68.
80. Левитская А. А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России / А.А. Левитская // Социальная педагогика. – 2009. – №1. – С. 4-7.
81. Мёдова Н.А. Инклюзивное образование в парадигме развития национальных образовательных систем / Н.А. Мёдова // Вопросы креативности, гуманизации и качества современного образования. Философия образования. – 2011. – № 3 (36). – С. 160–164.
82. Никитина Е. Л. Проблемы развития инклюзивного образования / Е.Л. Никитина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 29. – С. 31–35.
83. Осипова Т. В. Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР / Т.В. Осипова // Молодой ученый.  2015.  №2.  С. 547-549.
84. Петракова Г. М. Социализация детей с ОВЗ / Г.М. Петракова // Молодой ученый.  2016.  №26.  С. 682-683.
85. Потапова Л. Л. Организация психолого-педагогического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного дошкольного образовательного учреждения / Л.Л. Потапова, Л.В. Верещагина, Е.В. Суховольская // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). ‒ Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.  С. 99 – 108.
86. Ратнер Ф.Л. История становления и развития идей инклюзивного образования: международный опыт. / Ф.Л. Ратнер, Н.Г. Сигал // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2012. - № 12 (26): в 3-х ч. Ч. II. - C. 162-167. [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.gramota.net/materials/3/2012/12-2/38.html.
87. Савенкова Е.В. Модель развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ. / Е.В. Савенкова // Инновации в образовании. – 2018. № 1. – С.44-55.
88. Самохин И.С. Аксиологический подход к инклюзивному образованию: компаративный анализ / И.С. Самохин, Н.Л. Соколова, М.Г. Сергеева // Казанский педагогический журнал.  №1.  2018.  С. 21-27.
89. Семаго Н. Я. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике / Семаго Н. Я., Семаго М. М., Семенович М. Л., Дмитриева Т. П., Аверина И. Е. // Психологическая наука и образование . – 2011. - №1. – С. 51-59.
90. Сорокоумова С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения / С.Н. Сорокоумова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, – Т. 12. – №3. – 2010. – С. 134-137.
91. Удовиченко Н.А. Инклюзивное образование: итоги и задачи / Н.А. Удовиченко // Материалы Международной науч.-практич. конф. – Саратов, 2008. – 220 с.
92. Хитрюк В.В. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ / В.В. Хитрюк, И.Н. Симаева // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. – 2014. – Вып. 5. – С. 31-34.
93. Чигрина, А.Я. Инклюзивное образование в России / А.Я. Чигрина // Материалы 13 Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки). – Нижний Новгород, 2008. – С. 238-240.
94. Чигрина А.Я. Инклюзивное образование детей-инвалидов: отношение общества и практика распространения / А.Я. Чигрина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского: Серия Социальные науки. – 2010. – № 1. – С. 56-62.
95. Шемякина Л. А. Формирование игровой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.А. Шемякина // Молодой ученый. – 2017. – №4. – С. 398-407.
96. Ярулов А.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в образовательном учреждении / А.А. Арулова // КГПУ. Научный ежегодник. – Вып.1. – Красноярск, 2000. – С. 135– 137.
97. Interdependence: the Route to Community by Al Condeluci, 2nd edition - CRC Press - St. Lucie Press, 2000.