Основные направления развития современной педагогической науки

Основные направления развития современной педагогической науки
Педагогика
реферат
13
2019
RUB 525
525р.

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

Введение………………………………………………………………….……….3
1. Тенденции развития общего среднего образования сквозь призму философско-образовательных вопросов………………………………………...5
2. Интердисциплинарность современной педагогики: методологический аспект………………………………………………………………………………8
Заключение…………………………………………………………………….…13
Список литературы………………………………………………………………14

Перестройка и обновление нашего общества затрагивают все области его материальной и духовной жизни. Не является исключением и педагогическая наука. Ее общественное значение определяется тем реальным вкладом, который она может внести в решение проблем реформы высшей и средней школы, в научно-методическое обеспечение непрерывного образования, в повышение эффективности обучения и гражданского воспитания подрастающих поколений, в создание интеллектуального потенциала общества, в подготовку производительных сил страны, в формирование новых общественных отношений и всестороннее развитие личности.
От того, насколько эффективную помощь окажет педагогическая наука высшей и средней школе, прямо зависит успех экономической реформы, подъем общественной производительности труда, порядок и дисциплина на производстве и в общественной жизни, гармонизация межнациональных отношений, направленность и содержание духовной жизни людей, их потребностей и интересов.
Динамичное развитие современной педагогической науки характеризуется поиском фундаментальных подходов к построению учебно-воспитательного процесса, что находит отражение в образовательных документах РФ, в которых отмечено, что целью образования и воспитания должен быть профессионально компетентный, инициативный, творческий гражданин, наделенный чувством долга и ответственности перед обществом, способный быстро адаптироваться к изменениям современного мира, характерными чертами которого являются повышение роли личности, интеллектуализация ее деятельности в контексте быстрых изменений техники и технологий, непрерывного экспоненциального роста объемов информации и обновления знаний, постоянного расширения и углубления сфер научного исследования.
Первый и основной вопрос – что такое качественное образование? На него есть два ответа. Традиционно считаем: чем больше информации усвоит учащийся, тем лучше. Но объем информации стремительно растет, и знать все просто невозможно. Именно поэтому стремление к все более информативному образованию вызывает перегрузки учащихся, ухудшение их здоровья, постоянное стрессовое состояние. Систему обучения, при которой объем операций, разрешенных учащимся, охватывает лишь восприятие, «разложение информации и хранение вложенного», бразильский педагог П. Фрейре [4] назвал «банковской». Он уверяет, что при таком образовании люди оказываются на обочине жизни из-за нехватки творчества. Такую модель образования иначе называют информативной, традиционной.
На Западе же преобладают идеи о том, что главное в образовании – это научить человека мыслить, то есть акцент в образовании делается на развитие операционного блока мышления. При таких условиях «развивающего обучения» информативность отодвигается на второй план и, соответственно, в содержание образования попадает только самая важная и существенная информация. Таким образом, акцент в обучении делается на развитии логических операций мышления, как: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и систематизации.
Соответственно возникает вопрос: какая модель обучения лучше, более качественная: информативная или развивающая? Если правильным является тезис «чем более качественная система образования в стране, тем выше уровень жизни людей», то, безусловно, лучше та, которая обеспечивает более высокий уровень жизни.
1. Волков, И.П. Цель одна - дорог много: проектирование процессов обучения / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 2015. - 159 c.
2. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 2014. - 448 c.
3. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения: Книга для учителя / В.С. Грехнев. - М.: Просвещение, 2017. - 144 c.
4. Громыко, Н.В. Способы обновления знаний. Эпистемотека / Н.В. Громыко. - М.: Пушкинский институт, 2014. - 182 c.
5. Гуревич, П.С. Психология и педагогика / П.С. Гуревич. - М.: Проект, 2016. - 352 c.
6. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2017. - 320 c.
7. Оуэн Педагогические идеи Роберта Оуэна избранные отрывки из сочинений / Оуэн, Роберт. - М.: Учебно-педагогическое наркомпроса, 2018. - 264 c.
8. Пирогов, Н. Избранные педагогические произведения / Н. Пирогов. - М.: Академия педагогических наук СССР, 2017. - 702 c.
9. Фролов, А.А. Том 2. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания: Отечественная история / А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина. - М.: Народное образование, 2015. - 400 c.
10. Шан Верните здравый смысл в воспитание ребенка. Главная книга родителей, которые желают своим детям счастья / Шан, Ле Эда. - М.: СПб: Прайм-Еврознак, 2014. - 352 c.